基于MOOC的高職“汽車單片機技術”課程建設與教學實踐

王維斌

摘 要 “汽車單片機技術”是一門邏輯性強，實踐性強，對學生專業綜合素質要求高的課程，在傳統的教學模式下使得本課程的教學效果較低，將MOOC教學資源運用到課程的教學中，采用“線上+線下”教學模式進行翻轉課堂教學，課前學生在MOOC網站上自主完成線上教學資源的學習，線下課堂中教師講解重點、難點內容并進行疑難解答，與學生共同討論課程內容，通過這種教學模式大大提高了教學效果。本文以超星MOOC為平臺，對高職“汽車單片機技術”課程MOOC資源的建設，教學實踐和實踐效果進行探討，為利用MOOC平臺資源進行“線上+線下”教學模式、翻轉教學模式的教學改革起到一定的指導作用。

關鍵詞 MOOC 線上+線下 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.059

Abstract "Automobile Microchip Microcomputer Technology" is a course with strong logic， strong practicality and high requirements for the comprehensive quality of students. Under the traditional teaching mode， the teaching effect of this course is low. The MOOC teaching resources are applied to the course teaching， and the teaching mode of "online + offline" is used to turn the classroom teaching and before the class. Students learn the online teaching resources independently on the MOOC website. In the classroom， the teachers explain the key， difficult and difficult questions， and discuss the course content with the students， and the teaching effect is greatly improved through this teaching mode. Take superstar MOOC as the platform， this paper probes into the construction， teaching practice and practical effect of MOOC resources in the course of the "Automobile Microchip Microcomputer Technology" course in higher vocational education. It plays a certain guiding role in the teaching reform of "Online + offline" teaching mode and the overturning teaching mode by using the resources of MOOC platform.

Keywords MOOC； Online + offline； reform in education

“汽車單片機技術”是高職汽車電子技術，新能源汽車技術，汽車運用維修等專業的專業必修課。但是，很長一段時間以來，本課程的授課基本都是傳統的教學模式講授知識點，學生按部就班地學習知識點，雖然在教學中也以項目，案例的形式進行教學改革探索，但是教學效果不明顯，針對課程實踐性強，邏輯性強，綜合知識要求高的特點，近幾年國內一些學校積極開展了教育改革探索和實踐，從2015年開始，我們與超星MOOC合作，開始嘗試基于MOOC的“線上+線下”教學模式的教學改革，以超星MOOC作為平臺，開發了MOOC教學資源，并進行了教學實踐與運用，已取得了階段性成果。

1 MOOC教學資源的開發

1.1 MOOC介紹

MOOC（慕課）是大型開放式網絡課程（massive open online courses），是利用信息技術，網絡技術將優質的教學資源公布于網絡平臺上，包括課程視頻、課件及參考資料等，為學習者提供課程資源豐富、教學體系完善的學習資源。2012年，美國一些知名大學陸續開始設立自己的網絡學習平臺，在通過網絡平臺提供免費的課程學習資源，其中最有名的是Coursera、Udacity、edX三大課程提供商，它們的興起給更多學生提供了系統學的豐富學習資源，隨后新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺。2013年開始，清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等國內著名高校相繼于美國Couresra開展合作，開啟了中國高校的MOOC時代。MOOC課程是整合了多種社交網絡工具和多種形式的數字化課程資源，突破了傳統課程時間上和空間上的限制，以及課程人數的限制，依托互聯網可以世界各地的學習者進行國內外著名高校課程的學習。MOOC全新的教學理論和學習模式，將深刻影響未來的教育。

1.2 MOOC教學資源的類型

MOOC教學資源從內容上可分為線上學習內容和線下學習內容兩個部分。根據“汽車單片機技術”課程的特點確定線上內容主要以理論學習為主，主要開發的課程資源有學習任務書、學習手冊、微課視頻、學習課件、學習動畫、在線測試題、 作業題、考試題、拓展學習資源等，同時，學生可以參與課程討論，知識討論，開展學生與學生，教師與學生之間的網上互動交流。線下學習主要是解答學生學習中存在的疑問、指導學生完成實踐操作任務，主要資源包括教學設計、任務工單、實踐指導書等。課程資源的類型可以多樣化，具體可以根據課程的特點進行確定。

1.3 課程架構

“汽車單片機技術”課程MOOC資料我們共設計了線上學習內容和線下學習兩部分內容，分別為32個課時。線上學習主要是理論學習，包括認識單片機，單片機硬件結構，單片機指令系統，單片機程序設計，單片機中斷系統五個單元的理論學習內容。線上學習設計了單片機的設計任務的實踐，包括輸入輸出基本控制，中斷系統的應用，外設接口控制三個單元，包括雙閃信號燈的設計與實現，溫度控制的設計與實現，直流電機控制的設計與實現等8個實踐任務。

1.4 課程平臺構建

目前，國內MOOC平臺很多，本程課主要是與超星MOOC平臺開展合作進行課程資源的開發建設，課程平臺的搭建主要包括課程門戶，課程資源。課程門戶主要是本課程的基本情況，包括課程介紹、團隊介紹、課程教學內容、課程教學重點與難點、教學條件、學習技巧等。課程教學資源主要包括教學課件、微課視頻、學習手冊、學生工作頁、在線測試、拓展學習、課程作業等。可以采用以項目，任務，知識點為結構，在課程建設中微課教學視頻尤其重要，要將教學內容分解成知識點，以知識點為單位進行微課視頻的制作，形成碎片化的教學內容。

2 基于MOOC的“線上+線下”教學的開展

充分利用MOOC教學資源，以“線上+線下”教學模式利用翻轉課堂教學法組織課堂教學，要求學生課前自主學習課程MOOC平臺的線上學習任務，利用在線測試對學習效果進行檢驗。課堂中教師講解重點并進行疑難解答，并與學生共同討論課程內容，指導學生完成實踐操作。學生采用小組合作學習方式同步討論課程內容，當場消化本次學習的知識，教師現場進行輔導和答疑。

2.1 線上教學

利用超星MOOC計算機平臺與手機APP平臺，課前學生通過計算機，手機進行線上教學資源的學習，包括微課視頻，學習手冊的學習以及其他資源，通過在線測驗檢驗學習效果，同時，測試成績可作為教師判斷學生線上學習效果的依據，學生也可針對一些問題開展線上互動討論，通過多種方式完成好課前線上的學習任務。線上學習讓學生的學習更加自由，更加輕松，學生可以根據自身的情況安排自己的學習，可以按照自己的節奏控制學習進度，對于重點難點知識可以反復的學習，真正實現了以學生為主體的教學開展。同時，對學習中遇到的問題有充分的時間進行思考或筆記，也可以通過與同學、老師互動交流來解決，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

2.2 線下教學

線下學習主要在課堂實施，主要是對學生線上學習過程中的遇到的問題進行解答，以及開展實踐教學。學生通過課前線上內容的學習掌握了課程的基本理論知識，有利用線下教學的開展，在線下教學中教師主要講解學生在線上學習中的疑難問題，學生根據所掌握的基本理論知識可以更好的開展實踐操作任務，教師只起到輔助指導的作用，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者，學生成了學習的主角。

3 教學效果

利用MOOC平臺，可以全面統計學生對教學資源的訪問次數、學習進度、學習情況、討論情況、學習成績、測驗成績、作業成績，對每一位學生的學習給出科學評價，實現了教師對學生的學習情況全面掌握，以便更好地開展教學，提高教學效果，目前我們進行的基于MOOC的課程翻轉課堂教學改革，使教學效果得到了很大的提升，學生自主學習能力 得到了進一步的培養。97%的學生能自覺利用MOOC課程網站自主學習，完成每個學習任務。95%以上的學生認為這是一種擺脫編程類課程枯燥乏味的較好方式。

4 結束語

對于基于MOOC教學資源的課程教學模式改革對教師也提出了更高的要求：首先，課程內容放在網絡上，教師對于課程一定要有“干貨”。第二，網絡教學資源的開發與運用需要教師具備一定的信息化能力。第三，教師不僅要設計好教學內容，而且要設計好翻轉課堂的組織。第四，教師不僅要組織課堂討論，而且要用在線答疑等方式與學生開展更廣泛的教學互動等。

湖南省教育科學研究工作者協會課題

課題編號：XJKX18B324

參考文獻

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