完善課程體系 助力學生成長
——鄭州市回民中學心理健康教育特殊課程紀實

完善課程體系 助力學生成長
——鄭州市回民中學心理健康教育特殊課程紀實

文 | 本刊記者 孟令豹

教育部日前公布了第二批全國中小學心理健康教育特色學校名單，鄭州市回民中學（以下簡稱“鄭州回中”）成為全國入選的210所中小學之一。鄭州回中從“打造隊伍、經費保障、搭建專業教育網絡、構建特色課程體系”四個關鍵點入手，培養學生良好的心理素質、樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

鄭州市回民中學校長李玉國解釋說：“鄭州回中心理健康教育以培養‘全面發展的人’為核心，以‘做有未來的教育’思想為指導，遵循‘發現、喚醒、規劃、成長’的發展理念，在教育實踐中堅持‘為學生終生發展奠基’的價值取向，培養學生良好的心理素質，培育樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展，貫穿于學生身心發展的全過程。根據學生的身心發展規律和現實與未來發展需要，學校提供多層次、多維度的課程內容，引導學生自主發展?！编嵵莼刂行睦斫】到逃ぷ鳈C制不斷健全，專兼職教師隊伍不斷壯大，心理咨詢平臺逐步規范，學校、家庭、社會互助式心理健康教育網絡逐步健全，心理健康教育課程日益完善，心理健康教育已經成為學校辦學的一大特色。

鄭州回中成立了以校長為組長、骨干教師為組員的心理健康教育領導小組，把心理健康教育發展規劃納入學校整體規劃之中，完善心理健康工作組織實施、檢查監督、評估評價等各方面的規章制度，健全心理輔導倫理規范、檔案管理、值班值勤、學生轉介、危機干預等方面的工作機制，不斷促進值班制度、心理教師工作量化考核制度、師生心理危機預警制度及初始年級新生心理篩查制度的科學化與系統化；逐步構建與完善心理健康教育課程體系，由專職心理教師執教活動類課程、德育主題類課程、專題類心育課程、學科滲透類課程、家長學校類課程等專題類心理健康教育課程，在學科課堂教學中滲透心育類課程。李玉國告訴記者：“鄭州回中設立學生發展處，專門負責心理健康教育工作，多位具有多年工作經驗的專兼職心理教師嚴格執行心理咨詢值班制度。十余年間，學生發展處通過面詢、信件咨詢、網絡咨詢、電話咨詢等形式接待來訪者5000余人次，有效地解決了學生在入學適應、學習方法、人際交往、情緒調節、青春期情感等方面的心理問題困擾?！?/p>

榮獲首批全國中小學心理健康教育特色學校稱號的河南省實驗中學的心理老師朱麗評價鄭州回中心理健康教育工作時說：“鄭州回中心理健康教育工作起步較早、發展快，包括心理健康教育課程建設在內的各種活動扎實穩步行進，相關工作在整個鄭州市乃至河南省都有著較大的影響力?！?/p>

學科滲透心育 開發生涯教育

構建心理健康教育課堂課程體系。鄭州回中于2005年秋季將心理教育課程納入正式課表，在各個年級全面開課。在課程設置上，初一、初二每周進行一節心理健康課，初三定期開展心理輔導課程；高一、高二每班每兩周一節高中生涯規劃課，高三每兩周開設一節考前心理輔導課；各年級每月開一次心理德育班會。心理健康課程以體驗式活動為主，各個年級有相對應的教學計劃、教學大綱、學案、教案和課件等。鄭州回中副校長齊偉說：“學校每周三為固定教研活動時間，每學期至少有3次校級公開課或觀摩課。心理輔導中心每天放學后對學生開放，周一至周五每天三小時，所有專兼職心理教師輪流值班。”

學科滲透心育，打造心理教育平臺。鄭州回中不斷探索心育校本課程體系的構建，將心理健康教育和生涯規劃課程納入“四有”德育課程體系之中。各年級根據德育課程體系要求，運用一些心理學技術與方法，滲透心理健康教育或生涯規劃內容。他們根據學生年齡和心理特點堅持每周開展組內公開課活動、一次心育集智備課，每月進行一次學科滲透心理教育班會課，收集典型課例，制作學科滲透心育的教學視頻集，完善各年級心理健康教育教學計劃、教學大綱，建立心育教案與課件智庫。學校還通過外聘專家、專職心理教師專題講座的方式，提高各科教師滲透心理健康教育的意識與能力。

高中生涯發展特色課程的開發。生涯教育是鄭州回中心理健康教育工作的一大特色和亮點。學校遵循“發現自我、喚醒潛能、科學規劃、助力成長”的生涯發展核心理念，于2015年全面開設生涯教育課程，以生涯規劃為切入點，豐富高中心理健康教育；根據《河南省普通高中生涯教育課程指導綱要》，并結合學校本身的特色，從學生終生發展角度出發，確立了高中職業生涯發展“四大特色”和“四個課型”，通過在高中開設生涯發展課和相應的社團活動幫助學生確立未來的職業方向和發展目標，努力為每個學生創設適合化的教育。學校從專兼職心理教師中遴選生涯指導教師并加大培訓支持力度，還開展了多種形式的生涯發展活動，通過活動課及測評工具讓學生認識自我，了解自己的興趣偏好、能力優勢、性格特征、價值取向、職業傾向等內容，結合學生的學業基礎，制定高中的學業規劃，科學選科選考，幫助學生梳理生涯發展過程中的短期目標和長期目標，從而發掘學生的潛能。鄭州回中副校長周銘說：“生涯發展課程授課模式重視學生的參與、內省、自我規劃與自主改進，分階段、多模式循序漸進地引導學生走上生涯發展之路，形成具有鄭州回中特色的生涯發展課程設計。”

鄭州市教育局教研室心理學科負責人尚新華評價鄭州回中心理健康特色課程時說：“鄭州回中組建了優秀的心理教師團隊，從心理教育的不同緯度開發校本課程，設計特色教具，編制專業化的生涯導學案，開展多樣活動促進學生健康成長?！?/p>

互動式家校合作呵護學生心靈健康。學校心理健康教育只有與科學有效的家庭心理健康教育形成合力，才能真正促進青少年的身心健康發展。鄭州回中在學校心理健康教育中，責無旁貸地承擔起指導家庭心理健康教育的責任和義務；將家校合作式心理健康教育確定為減輕學習壓力、密切親子溝通和融洽班級氣氛等三大領域，圍繞以上主題開展系列活動，改善家校合作模式，促進心理健康教育發展。

學校每學期組織家長大課堂，邀請外校心理專家和本校專職心理教師開展專題講座，讓家長掌握基本的心育知識和技術。學校每學期至少召開2次家長會專題心理講座、1次家庭教育指導委員會工作會議，密切與家長、社區的聯系；每學期至少實施一次學生家訪活動，了解學生動態，幫助家長了解和掌握學生成長的特點、規律與教育方法；定期發放由專職心理教師撰稿的家庭教育讀本，讓家長知曉心理健康知識。李玉國表示：“鄭州回中不斷完善學校心理健康教育網絡，凝聚學校領導、校外導師團、家長、社區、學生社團、專兼職心理教師等各方力量，形成心理健康教育的合力，更好地服務學生。”

狠抓師資建設 加強硬件保障

教師是課程的研究者、設計者、實施者和評價者。心理老師應是心理健康教育課程改革的支持者、家庭教育的引領者和心理衛生的保健者，為學生的德育工作、學習與發展、職業選擇等提供輔導與幫助，不斷探索將“心理服務”理念有機滲透至課程、心理輔導工作、學生各類學習交往與實踐活動之中。鄭州回中不斷壯大心理健康教師師資隊伍，專兼職教師隊伍力量雄厚，配備專職心理教師5名，皆為國家二級心理咨詢師，其中4名為國家高級家庭教育指導師。兼職心理老師10名，皆具備國家心理咨詢師資格。學校每年除了確保一定的經費用于心理教師的專業培訓及心理咨詢室的軟硬件建設之外，近年還出臺了《鄭州市回民中學關于鼓勵教師報考國家心理咨詢師政策的通知》，鼓勵打造“雙師型”教師隊伍，支持班主任及任課教師參加心理健康教育方面的學習培訓，每年培訓不少于一周（15課時）；把專兼職心理教師教學活動和心理輔導計入工作量，提高專職心理教師課時津貼。

鄭州回中將提升鍛煉心理教師專兼職隊伍的專業素養作為工作核心，著力打造一支優秀的專兼職心理教師團隊，不斷開發和豐富學校心理健康教育課程體系；鼓勵其他學科教師參與生涯發展課程的開發和實施，保證每周一次的心理健康教育課程研討活動。這一方面促進了參與教師的心理健康與生涯發展方面的理論與技能提升，另一方面促進了學校心理健康教育課程體系不斷完善。

健全的教學設施是課程研究、規劃、設計、實施的基礎與保障。鄭州回中日益完善學校心理健康教育相關的軟硬件設施，學校購買了“學校心理管理系統”，規范心理檔案管理；制定心理咨詢中心建設方案，增建音樂放松室、情緒宣泄室、沙盤游戲室、團體輔導室，并在河南省率先增設了“高中生涯發展和綜合實踐中心”。

學校將心理咨詢室升級為心理輔導中心。心理輔導中心位于綜合辦公樓頂樓，環境優美寂靜，電梯方便師生前往；設置有兩間個體輔導室、一間團體輔導室、一間沙盤游戲室、一間放松室、一間宣泄室，兩間生涯發展室。該中心健全了專兼職心理教師的值班制度，配有專門的心理健康與生涯發展圖書區、心理測評系統、生涯測評系統，為學生午休和夜自習前放松提供一個舒適的區域，滿足學生對心理輔導的需求。李玉國說：“鄭州回中計劃把生涯發展指導中心分為多元智能探索活動區、自我測評區、個體咨詢區、高校展示區、生涯課程教室、多功能演播廳等幾大區域，全面服務學生的生涯發展需求。”

推廣成功經驗，發揮輻射引領作用。鄭州回中積極組織開展學校心育工作的年度總結及經驗推廣活動；與社區、街道辦合作，每年至少開展一次心理健康教育進社區活動，為社區居民提供心理咨詢服務；發揮引領示范作用，加強與周邊學校、區域的合作交流，促進區域內學校心理健康教育水平的共同提高。

在心理健康教育課程方面，鄭州回中將以“關注學生成長發展”為目標，繼續完善包括專業心理輔導課程、心理班會課程、家庭教育指導課程、學科滲透課程及生涯發展課程等在內的校本心理課程體系。李玉國告訴記者說：“鄭州回中的心理健康教育課程探索分為三個維度：初級階段夯實基礎，主要開展國家課程和部分校本課程為內容的基礎型課程；中級階段突出發展，注重開展以學科拓展、活動拓展、跨科拓展為內容的拓展型課程；高級階段追求卓越，著重開展以品質課程、探究課程、視野課程、創新課程為內容的卓越型課程。最終實現整個心理健康教育課程體系構建的科學性、可操作性與系統 性。”