論中學語文教學中的審美觀照

王云飛

摘 要：語文是關(guān)于語言及文字的學科，關(guān)系到學生的說與寫能力，是一個體現(xiàn)了多層次、多結(jié)構(gòu)的美學系統(tǒng)的學科。若是把語文學科單純當作對文字的解讀，對答題技巧的灌輸，這樣的語文課堂必將是蒼白的。縱觀我們中學語文課本，其中薈萃了古今中外的大家名篇，反映了不同年代、不同民族、不同國家的審美情趣和審美理念。面對這些優(yōu)秀的讀本，教師可以以自身的人生體驗、對語言理解的能力幫助學生去感受美、鑒賞美以至于在作品中創(chuàng)造美。從對純文本的表象的感知到理性的思辨，從對文本的單純理解到對文本的再創(chuàng)作，對于真正提升學生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。

一、在美的語言中培養(yǎng)學生感知美的能力

1.在對文本的朗讀中感受美的形象

由于“快餐文化”的沖擊，當前學生的文學審美修養(yǎng)是膚淺的，部分學生對文本的需求也僅僅停留在對故事情節(jié)的滿足上。為此，在教學過程中，教師可根據(jù)實際情況開展一些有效地再現(xiàn)美的活動。如碰到文采飛揚的文章，可采用朗讀法進行授課，讓學生進入文本預設(shè)的情境，在朗讀中體會人物的情感，了解作者寫作的意旨，以期引起感情上的共鳴，得到美的愉悅。

2.在對文字的鑒賞中完整美的意象

在中學語文教材中，有許多文學作品，這些作品塑造了許許多多的具體形象，加之作者出色的描繪，讓讀者有一種身臨其境、美不勝收的感受。學語文，得從對文字表面的感受開始，所以有的學者認為，審美教育應(yīng)當是一種形象教育。如在教授《紫藤蘿瀑布》一課時，可以給學生設(shè)置這樣一個問題：“在這篇文章中，哪些語句描寫得最生動、形象？試找出來進行簡要的分析。”讓學生從語言的角度進行討論分析。教師引導學生從修辭角度分析紫藤蘿這個意象，如“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”用比喻的修辭寫出藤蘿花的繁茂；如“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”用擬人的修辭寫出花的生機與活力；如“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”用通感的手法，寫出了花的輕柔與朦朧感。

二、在美的文字中培養(yǎng)學生品悟美的能力

葉圣陶先生曾做過這樣的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過這一橋梁，讀者才會與作者會面，并且了解作者的心情，與作者實現(xiàn)心靈契合。”如果在我們的語文課堂中，能夠?qū)W會在品讀中透過文字觀照到作者的性情，體會作者的心境，達到彼此之間的融合，這該是一件多么美好的體會啊！

1.在對美的意象的品悟中提升對主題的思考

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。” 這其實就要求教師在解讀文意之外，還需要關(guān)注作者的寫作意圖，讓學生領(lǐng)會到作者“怎么寫”“為什么這么寫”，讓語文課堂能正本溯源。在教授《紫藤蘿瀑布》一課時，我曾設(shè)計這樣一個作業(yè)：“論紫藤蘿瀑布之壯美”，要求學生在預讀完該課文后寫一篇品鑒文。引導學生在解釋了“壯美”的含義后，結(jié)合文本中對紫藤蘿進行描寫的語句及作者在文本中隱約出現(xiàn)的寫作背景“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的”“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”來進一步豐富“壯美”的定義。可以說，學生在完成這份作業(yè)的過程中需要良好的鑒賞美文的能力，還需要有對寫作思辨分析的能力。

2.在對人物的對照分析中提升對理性的思考

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向。”在語文教學中，引導學生通過對文字材料的感悟上升至對價值取向的引導，讓學生在豐富的語言文字中受到熏陶和影響，將文學魅力升華至理性的思考，能使閱讀教學達到一個至高的境界。在教授《鄧稼先》一課時，在帶領(lǐng)學生了解文意、賞析詞句、歸納主旨后，我提出了這樣一個疑問：“對于鄧稼先和楊振寧，誰是我們中華民族的脊梁？”讓學生結(jié)合中國當時的國情，結(jié)合課文內(nèi)容，通過查找楊振寧及鄧稼先的相關(guān)材料來分析這個問題，在對問題的解決中，孩子們看到了民族的精神、科學的奉獻、生命的價值，也對楊振寧先生當時雖未歸國但同樣活躍在物理學界而心生崇敬。在這樣的對比分析中，學生由文中人物形象反觀自我，獲得了一次靈魂上的洗滌與凈化，實現(xiàn)了對美的價值的追求。

三、在美的遷移中培養(yǎng)學生生成美的能力

中國長達千年的科舉制度，靠一篇文章選拔治國人才，足見通過評閱一個人的文學作品可考量到這個人的認知水平、邏輯思維能力及語言表達能力。在當今形勢下也是如此，在中考、高考的語文試題中，作文是占分值最大的一題，這個指揮棒也因此決定了我們的語文教學要把寫作放到至關(guān)重要的位置。語言教學的最高境界其實就是運用與表達，因此，讓學生在常規(guī)的閱讀教學中感受美、品評美，在寫作過程中展示美，是能夠培養(yǎng)起學生的語文素養(yǎng)的。

1.以文本中美詞佳句作為潤色語言的范本

在現(xiàn)行語文的閱讀教學中，每個單元都設(shè)置了導讀提示，對課文的教法、學法進行指導。而被選入課本中的文本，其選材、寫作方法均是我們可模仿借鑒的范本，因此，當學生在面對寫作時，可以聯(lián)系曾學過的某些課文，借鑒其表達方式，豐富寫作素材，從模仿借鑒開始，逐步地形成自己的審美風格，為自己獨立完成作文奠定基礎(chǔ)。在教授《觀舞記》一課時，借助課文中冰心對印度舞蹈精細膩的描寫如“看她忽而雙眉顰蹙，表現(xiàn)出無限的哀愁；忽而笑頰粲然，表現(xiàn)出無邊的喜樂；忽而側(cè)身垂睫，表現(xiàn)出低回婉轉(zhuǎn)的嬌羞；忽而張目嗔視，表現(xiàn)出叱咤風云的盛怒；忽而輕柔地點額撫臂，畫眼描眉，表演著細膩妥帖的梳妝；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人幾乎聽得見錚錚的弦響”讓學生學習運用修辭手法進行描寫，以此潤色文章語言。

2.以文本中寫作手法作為結(jié)構(gòu)全篇的范本

喬治·布萊指出：“解讀作為一種理解能力，即追尋作家的‘我思，就是從文本中重新發(fā)現(xiàn)作家的感覺和思維的方式，看一看這種方式如何產(chǎn)生，如何形成，也就是說解讀是尋求作品‘我思的過程。” 在語文教學中，引導學生探索作者的寫作思路，進而借鑒作家的思路進行自我的創(chuàng)作，是作文教學中不可或缺的一部分。如在《智取生辰綱》一課中側(cè)重于對補敘的介紹；在《爸爸的花兒落了》一課中側(cè)重于伏筆技巧的運用，在《海燕》一課中側(cè)重于對象征手法的學習和把握；等等。好的文章一定會給學生的寫作思路打開大視野，讓學生在能高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)寫作意圖，對他們文章的構(gòu)思自然是大有裨益的。

總之，教授語文不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。在課堂教學中以美學觀點進行滲透，發(fā)揮語文教學的実美功能，培養(yǎng)學生的実美感受能力、審美實踐能力，從而使他們在學習過程中達到知識與情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，是我們努力追求的方向。

參考文獻：

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[2]丁美華.通過文本閱讀學習寫作方法[J].語文天地，2014（5）.endprint