基于企業視角下的勞動政策法規課程教學改革探索

陳琛+劉婷婷

【摘 要】近年來在全民法律意識不斷提升的大背景，對企業HR的從業人員提出了更高的要求，特別是對其勞動法律的實踐能力，因此勞動法課程改革勢在必行。教師應當積極轉變觀念，不斷進行教學反思，轉換角色，凸顯學生學習主體的地位。以就業實務為導向，有針對性地進行教學設計，豐富教學方式，完善教學評價體系，增加實踐機會。以此來激發學生學習勞動法有關知識的興趣與熱情，提升課程的效率。

【Abstract】In recent years， in the background of the continuous improvement of the legal consciousness of the whole people， higher requirements have been put forward to the employees of the enterprise HR， especially the practical ability of the labor law. Therefore， the reform of labor law curriculum is imperative. Teachers should actively change their ideas， continue to reflect on teaching， change roles， highlighting the status of students learning subjects. Taking employment practice as the guidance， teaching design should be targeted， enriching teaching methods， improving teaching evaluation system， and increasing practical opportunities. In order to stimulate students' interest and enthusiasm in learning the labor law knowledge， and improve the efficiency of the course.

【關鍵詞】企業實務；勞動政策法規；教學改革

【Keywords】enterprise practice； labor policies and regulations； teaching reform

【中圖分類號】G64 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）12-0131-03

1 引言

隨著經濟體制改革，我國勞動關系也隨之發生深刻變化，呈現出復雜、多變的態勢。其中衍生出勞動派遣、非全日制用工、網約工等多種用工形式。與此同時，勞動者的維權意識不斷增強，勞動法律關系的介入因素增多，因此勞資矛盾呈現常態化和激烈化的發展趨勢。在這種背景下，對企業HR尤其是勞動力密集型企業的HR提出更高要求。HR的法律素養、法律應用能力及勞資溝通協調能力成為組織更加看重的核心素質與能力。這就對高職院校人力資源專業的相關課程提出了更高要求。在此背景下勞動政策法規課程教學改革迫在眉睫。本文主要從高職院校人力資源專業勞動法教學現狀出發，探求其存在的問題，進而再結合現階段企業實際需求來完善勞動政策法規課程教學改革。

2 探索勞動政策法規課程存在的問題

隨著高職教育的發展，課堂教育改革取得一定進步。勞動法課程增加教學課時，開設專門的實訓周，但是整體教學效果仍然差強人意。通過調查發現，教師普遍認為已經將教材內容事無巨細地傳授給學生，而學生卻感覺到學習的效果并不佳等，這嚴重影響了課程教學效果。所以本文對學生、實習單位主管進行勞動法教學現狀調查，以找出授課中存在的問題。通過調查，發現主要有以下幾個方面的問題：

2.1 課程的教學內容設計針對性不強，未充分體現就業導向

目前，勞動法課程教學仍以理論知識為主。面對龐雜的勞動法體系，教師在進行課程設計時“重理論，輕實踐”，即只注重法理及法律法規知識講解，而忽略了相關法律條文在企業工作實務中的應用，教學效果不佳。這一結論也在與用人單位的訪談中得到了驗證，用人單位普遍認為應屆學生往往只知曉理論知識的皮毛，處理復雜的現實案例時及編寫相關文書常常手足無措。

2.2 課程教學方法單一，有待深化

由于大學公共課程中法律課程的缺位，人力資源專業學生在進入專業課程學習前積累的法律基礎知識較為欠缺，缺乏基本的法律素養。加之勞動法課程體系龐大，相比較課時數有限，造成教師在進行課程設計時，多沿用傳統的理論講授相結合。案例討論法、模擬法庭訓練法雖有進行嘗試，但是效果不佳。主要原因在于案例搜集渠道有限及學生受制于有限的法律知識，參與度不高，學生被動接受知識，不利于培養學生自主學習能力和創新能力。

2.3 課程評價體系不完善，缺乏過程性考核

課程評價體系不完善，側重以理論考察為主的結果性考核，忽略了過程性考核。主要是以考試作為考核的主要方式，對平時成績的考核停留在考勤、提問。這樣的評價體系容易誤導學生臨考突擊復習，忽略對法律知識的操作技能的運用[1]。

在此背景下，如何立足企業需求，培養出具有勞動法律法規應用能力及勞資溝通協調能力的實踐型人才，是目前課程改革的核心任務。本次教學改革的思路主要是引入“項目體驗式”教學法，以企業就業實務為導向，以工作情景任務為載體，以任務完成為驅動，開展相應教學。

3 教學改革實施方法與保障

如何通過項目體驗式教學進行改革，主要是從以下幾個方面來進行。

3.1 重視當代大學生法律素養的培養

勞動法等專業課程開設在大二第一個學期，在此之前的公共課程和基礎課程中鮮少開設法律相關課程，學生缺乏基本的法律知識與法律素養。在全面推進依法治國的時代背景下，法律素養是人才綜合素質的一個重要表現，如何提高當代大學生的法律素養關系到學生的成長成才。因此在進行人才培養方案設計時，考慮公共基礎課程或者選修課程中設計法律類課程，培養學生的法律意識，為專業課程打好基礎。

3.2 以就業實務為導向設計實踐教學內容，實現教學內容定制化

在項目體驗式教學過程中，教師應改變傳統的授課角色，由主體轉為主持、引導、幫助角色。通過縝密教學任務的設計，在講解理論知識的基礎上，設置一系列仿真的職業情景，引導學生自主地去感知、實操。但是這也對教學設計提出更高要求。教師必須尋求企業教學拍檔的幫助，共同商討教學安排及設置實踐任務。

3.3 引入多元化教學方法，精心組織課堂教學設計

在勞動法授課過程中，需要有大量的案例來支撐理論。但是在目前案例教學中，仍是教師主導，沒有形成真正的研討式、參與式和辯論式的課堂，沒有真正引發學生的思考，學生為被動接受案例。案例教學方法的改革迫在眉睫。

第一，采用蘇格拉底式教學法，引發學生進行思考。針對企業實務中的重點難點問題向學生拋出問題，用提問引導學生從多角度思考問題，分析問題的各種可能性，并讓學生進行歸納補充。第二，深化案例教學方法，采用討論式教學法，提高學生解決問題的能力。教師是案例教學的引導者，教師要幫助學生選擇恰當的案例，鼓勵學生參與討論，與學生共同分析案例，組織學生針對不同的意見進行辯論，指導學生尋求解決問題的方法，提高學生解決問題的能力[2]。第三，開設模擬仲裁庭項目教學，帶領學生走出課堂，旁聽案例、觀摩教學。同時指導學生選擇合適的案例，讓學生扮演各種角色去模擬案例的審理和審判，培養學生案例分析能力，深化案例教學。第四，采用項目體驗式教學法，將理論與實踐融為一體，即在教師的指導下，以具體的項目為載體，讓學生親身體驗各種模擬的職業情景，寓教于實踐。

3.4 完善課程評價體系， 實現教學考評立體化

隨著課程教學方法和教學內容多元化，考評方式也應該更加完善。由以往側重理論性考評為主轉換為多元化、立體化的評價結構，更側重于過程性的動態評價。過程性評價就需要根據學生在課堂平時表現、微課堂參與程度、實踐環節任務的參與度及完成度、期末考試給予綜合評定。

3.5 搭建課程輔助保障機制

第一，引入企業教學拍檔，實現教學團隊雙師化。邀請優秀實務部門人員為學生進行授課，教學拍檔主要來源于行業人力資源經理、律師、仲裁員等處理勞動糾紛的專業人士。教學拍檔除參與課程教學外，也參與教材編寫、實習指導、課題研究等教學科研活動項目，達到真正的全過程。第二，建立順暢的溝通反饋渠道。項目體驗式教學更倡導學生主動學習，所以需要課前、課中、課后進行指導[3]。建立順暢的溝通渠道更為重要，方便學生把學習情況反饋給教師，同時也方便教師及時進行評價指導。借助網絡信息發達，課程根據教學內容，可建立網絡平臺課程、微信課堂、微博互動課堂等溝通渠道。目前我校勞動法課程借助浙江省高等學校精品課程在線開發平臺及微信課堂，提供更有針對性的答疑、研討和評價，使學生與教師之間形成有效的互動。第三，建立勞動法案例資源庫，實現信息共享，為案例教學提供基礎。大數據時代背景下，利用豐富的網絡資源，包括微課、慕課、精品課程、法制節目、新聞報道、法院及仲裁庭的文書等，搜集勞動法的相關案例，逐步形成案例庫。第四，加強校內外實訓基地建設。校內實現基地建設主要是建立模擬仲裁庭。校外實訓主要是選擇恰當的校外實習基地（包括勞動仲裁庭、高星級酒店、法律援助中心等）與學生的課程學習對接，使學生能夠走出去，全方位地感知勞動關系管理實務。加強校內外實訓基地建設，真正實現“請進來、走出去”的教學模式。學校定期邀請相關人員走進課堂進行專題演講、答疑、研討，保持學生與專業人士之間的交流，使學生隨時掌握行業最新信息[4]。第五，在碎片化學習的背景下，建立移動微學習系統，充分發揮學生的自主學習能力。隨著信息化時代的到來，網絡技術的發展，使得原來的各種傳統行業開始與互聯網行業結合，各個行業領域都形成“互聯網+”的一種新生態，教育行業也不例外。90后的學生生活離不開手機，越來越多的低頭族出現，90后學生也有自身的特點，對新的事物接受度比較高，傳統授課的方式對他們吸引力不足，在這種形勢下，教師需要進行學情分析，抓住90后學生的興趣點，利用“互聯網+”的時代機遇進行教學改革，探索如何將互聯網運用到課堂教學中。所以教師需要結合目前互聯網自媒體技術比較成熟的各種微事物，例如微信、微課兩微平臺將其引課程教學中，為職業教育信息化教學提供多元化途徑。

4 結語

高校和教師應該充分認識專業技能教育的重要性，在勞動法的教學改革中，以就業實務為導向，設置有針對性的情景化項目教學，引入多元化教學方法，提高學生對勞動法律知識的興趣和法律應用實務的操作能力。新型的“引進來，走出去”的實踐課程，也可以讓學生在專業人士的指導下感知真實場景下的法律應用。

除以此外，教學評價體系也要減少對“理論知識”考核的依賴，將課堂參與和實踐表現納入考評，從激勵機制的根源上來提高勞動法實踐教學的效率，防止“走過場”現象出現在實踐教學中。

【參考文獻】

【1】丁治文. 工匠精神培育下的高職《勞動法》課程改革探析——以人力資源管理專業為例[J]. 湖北函授大學學報，2017，30（07）：99-100.

【2】馬曉妹. 高校法律課程教學方法改革探析[J].西部素質教育，2017，3（04）：58-59.

【3】伊海燕，劉艷. HR轉型背景下勞動關系與勞動法課程教學方法改革探析[J].長春師范學院學報，2014，33（01）：159-161.

【4】劉瑛. 基于實踐能力提高的勞動關系與勞動法課程教學改革探索[J]. 人力資源管理，2015，（03）：164-165.