淺析中學歷史教學中的教學立意

李喜梅

摘 要：隨著知識經濟時代新課改的推行，各學科都在探索新的教學模式。中學歷史教學由于涉及內容較多，內容跨度大，偏離現實生活，再加上教學方式較為刻板，學生往往難以充分理解知識點，缺乏學習動力。那么該如何改變這一情況呢？文章作者認為可以從教學立意著手，發揮其作用，提高教學效果。

一、教學立意的內涵及與教學的關系

1.教學立意的內涵具有多元性

總的來說，教學立意共有三種說法。其一，指教學內容中所蘊含的教學價值和教學主題。從本質上講，教學立意是對歷史內容的教育價值認定，它的意義在于能夠使學生從多元歷史視角看問題，培養學生的歷史思辨能力。其二，指的是教師在了解了基本知識的基礎上，確定本節課的核心內容。其三，聶幼犁教授提出“預設的通過這堂課的學習，學生獲得的核心概念，即核心目標”。這項主張在一定程度上擴大了教學立意的內涵，表明教學立意可以是多維度、多層面的。

2.教學立意與教學目標、教學設計的關系

教學立意與教學目標是相互依存的，但又與教學目標存在差異。教學目標是課堂教學的必然要求，涉及知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維層面。而教學立意指的是以上內容的一種意義上的延伸，包括某種特定能力培養，是教學目標的具體化表現。

二、教學立意在歷史教學中的意義和作用

教學立意是課堂教學中必不可缺的部分。在歷史教學中，教學立意是課堂的關鍵與核心，具有積極的引導意義。據調查結果表明，多數教師認為一堂課程的評價標準是由教學立意的有無與高度來決定的。新課改背景下，確定教學立意已經成為必然。

但就目前的教學情況來看，多數教學仍舊停留在知識記憶層面，學生無法理解到其中的真正含義，再加上教學模式單一，導致學生的學習積極性降低。這就需要貫徹落實課程標準要求，具體可以從以下幾個方面著手：一是新課程改革的核心理念強調以學生發展為中心，打破了傳統的以“教”為主的課堂模式，要求教師服務于學生，引導學生“學”。信息時代下，學生獲取知識的渠道增多，教師要高度重視學生自主思考能力的培養，僅靠單純的灌輸式教學，非但起不到作用，還可能會適得其反。教學立意為歷史教學注入了新的活力，確定了教學立意，通過獨特的歷史觀點與見解，既能激發學生的學習興趣，還能夠提高教學效果。

二是在教材觀上，新課程改革對教師提出了新的要求，要求教師改變“教教材”的教學模式，應當學會運用教材去引導學生。在現代思想觀念的推動下，人們看待歷史問題的角度不同，認識也不同，如果只靠灌輸教材，反而會固步自封。據最新的研究成果表明，確立教學立意，對教材進行二次開發已經成為教學的必然趨勢。

三是在教學目標上，新課程改革提出了歷史學習是立體的、有機的且統一的。當今時代，開展歷史教學的目的是為了培養具有人文素養的合格公民。傳統的教學模式過于注重知識記憶與能力目標，卻忽略了歷史學習的過程、方法與其中所蘊含的人文價值、情感態度。以“鴉片戰爭”這一章節為例，教學立意的選擇需要格外注意，如果以“社會轉型的陣痛”為教學立意，意在揭示侵略者所犯的錯誤，可增強學生的民族責任感，與此同時，還能引發學生對于民族腐敗狀況的反思，通過情感共鳴，幫助學生形成正確的民族心理。如果以“中國是受害者”為教學立意，將錯誤都歸結到英國人身上，反而不利于學生養成良好的公民性格。

三、結合例子講述課堂設計中的教學立意

以“古代中國和西歐農業”的教學為例。本節課程的教學目標是讓學生充分理解中國古代農業與西歐農業發展的不同之處。要實現這一目標，首先要向學生講述相關的歷史要素，如主要勞動力、耕作工具的衍變以及影響生產力水平的因素等。筆者以“自給自足”為教學立意，引導學生對歷史內容進行綜合分析，并從中提煉出教學要點，學生從這些歷史現象中梳理線索、分析問題，從而真正了解到歷史發展的前因后果。

參考文獻：

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