對園林專業課程體系創新模式的若干思考

劉莉

[摘要]高校園林專業課程體系的設置，對高校園林專業人才培養具有十分重要的導向意義，究其原因，主要是高校園林專業課程體系能夠為本專業學生輸送專業理論知識，因此，園林專業課程體系成為教育教學管理實踐過程中的一個重難點問題。基于工作過程導向下的高校園林專業課程體系，能夠很好地體現能力本位的職業性、專業多元的開放性以及專業工作的實踐性等，與當前高校園林專業教學改革目標，以及未來發展方向等方面完全相符。園林專業教學改革的目的是提高教學質量，提升專業化水平，從而培養出專業性、應用性的園林人才。本文對高校園林專業課程體系創新模式進行探討，旨在為高校園林專業課程合理化及規范化安排提供一定的參考依據。

[關鍵詞]園林專業；課程體系；創新模式

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.18.160

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）18-0255-02

0引言

對于園林學而言，它已經經歷了數十年的發展歷程，其不管在內涵方面還是外延方面，均取得了較快的發展。久而久之，園林學已經逐漸發展成集自然學、工程學以及人文學等眾多學科為一體的綜合性學科。現代園林的長足發展對園林工作者提出了較高的要求，對于高校園林專業教學而言，這不僅是一種機遇，更是一種挑戰。隨著社會的不斷向前發展，人才競爭壓力越來越大，現如今社會對人才的需求不僅僅表現在數量方面，還要求人才的質量及水平。對人才的要求逐漸變大，將使作為重要的人才輸出陣地——高校，不斷加強教育教學的深化改革，尤其是將理論型教學逐漸改革為應用型、創新型以及進取型等方面。要強化高素質人才的培養，高校就應結合培養目標、社會對人才的需求以及學生自身專業興趣等方面，構筑合理以及規范的特色課程體系。本文以高校園林專業為例，著重闡述園林專業課程體系創新模式的相關內容，目的在于為深化當今高校園林專業教學改革、提高園林專業教學質量、培養優質人才提供一定的參考依據。

1當前高校園林專業課程體系建設的基本原則

1.1以能力培養為核心的基本原則

在教學過程中，高校始終堅持以職業能力為專業教學的核心內容，在對園林專業課程體系進行設置時，務必要保證各項能力目標均在相應的課程模塊或者課程體系中。也就是說，基于能力中心而構筑理論與實踐教學體系，將專業基礎進行拓寬，將專業實踐進行密切關注，強化園林專業學生的能力及應用培養，以有效提升專業學生的綜合素質。此外，高校還應以解決實際問題為中心，將科學界限完全打破，促使內容組織與所需解決的職業領域方面的問題相協調；在高校的實際實施過程中，注重實踐性教學內容的占比，待學生今后畢業走上工作崗位時，有效提高學生盡快上手的能力。

1.2堅持園林專業課程體系的開放性原則

對于任何一門課程而言，均具有開放性的特征，這就要求高校在課程設置時，不能僅僅停留于課本，不能就教論教，強化學生知識面的拓寬。此外，高校也可以建議學生按照一定的興趣愛好去選擇專業課程，發展特長。在對園林專業課程體系進行設置后，為本專業的學生提供深厚的知識背景，同時也能夠讓學生在學習過程中學會專業知識，相互進行整合并轉化為創新方式、通透融合轉化為能力，從而在學生學習過程中學會知識的融合通透、互相整合，從而形成多元化的創新模式，即創新能力。

1.3堅持課程內容整合性的基本原則

所謂“整合”指的是基于原有課程，采取融合、組合以及疊加等途徑與形式，有機地構建一種靈活性的、實用性的以及全新的高校園林專業課程新模式。高校應注意在保證園林專業課程目標確切的職業化方向的條件下，強化對課程內容的整合，從而提高課程設置的實效性。此外，高校應基于模塊化的組合形式，將知識與技能組成靈活的教學單元，從而促使教學以及課程目標的實現。

2園林專業課程體系創新模式

2.1注意對園林專業人才培養目標的重新定位

園林專業人才培養目標的具體體現主要是制定專業課程目標，以往寬泛、盲目的培養目標直接造成的后果是，使園林專業課程目標十分寬泛。對園林行業進行深入調研顯示：目前，國內園林行業的公司對該專業學生的工作需求主要體現在兩個方面，即中層管理工作人員以及專業技術工作人員。對此，高校在對園林專業學生進行培養教育時，應該緊密地與園林公司的基本需求相結合。因此，高校應該加大對學生培養目標進行改革，培養符合現代化城市生態環境建設需求的，德智體美全面發展的，不僅具有管理才能，還具有專業技術基礎（如園林規劃設計以及園林植物栽培等方面的專業知識）的人才，從而培養出現代園林公司需要的專業技術人才。如，對于園林規劃設計這門課程而言，它是園林專業的一門重要課程，主要對園林四大要素之間的關系進行研究，培養學生遵循科學的原理以及藝術規律，從而最終設計出自然美、生活美與藝術美高度統一的景觀，提升保護城市環境，創造與社會經濟效益結合為一體的生活空間環境的基本技能。傳統教學安排中，這門課程還未提高到一定的高度，且出現了重理論、輕實踐的現象，對此高校應該重新定位該門課程，提高總學時數，減少理論課時，增加實踐學時，讓學生學得更為扎實、透徹。

2.2對培養目標加以確定

高校園林專業若要高效地進行深化改革，就應該明確和準確定位本專業人才的培養目標及發展戰略，同時這也是該專業的歸宿，是構建科學以及合理的課程體系的行動指南。因此，高校首先要做的就是綜合考量學科發展以及社會進步對人才的客觀需求，此外，還應該與國內辦學實際情況以及實際辦學條件相結合。

園林專業技術培養目標以及課程體系的深化改革，不僅是現代教育發展的內在需求，同時它也是園林產業發展水平不斷提高的必然趨勢。所以，高校園林專業應該培養出符合我國發展現狀內在要求的，德智體美全面發展的專業管理與技術等方面的人才，使其能夠較快地勝任工作崗位的各項任務。高校園林專業人才培養，與中等職業或者普通職業技工的培養又存在一定的差異性，這是由于高校園林專業人才培養不僅包括專業技術，還要求其具有較高的理論水平，而中職或者普通職業技工僅僅是教其掌握一門手藝，并未接受系統化的學習與實踐。

2.3構筑綜合職業能力體系

本文對100多家資質在3級以上的園林施工企業，及其相關事業單位的崗位需求進行了深入調查，在充分的市場調查以及實證性分析的基礎上，按照社會的根本需要，以及高校園林專業培養目標的內在需求，對園林專業學生應該具備的綜合職業能力進行了分析，分析的結果具體見圖l。根據圖l可以看出，基本能力以及關鍵能力是從事任何職業能力所必須要具有的素質和能力，其基本屬性不會因為環境、時間以及行業特性等的變化而發生改變，尤其對于關鍵能力而言，其能夠促進園林專業學生綜合素質的全面提升，可以培養其獨立完成專業工作的能力，使其能夠很快進入工作角色，發揮專業的作用。而所謂專業能力，指的是掌握園林專業所具有的專門性的技能，能夠將自己所習得的專業基礎知識，用以解決實際問題，這是綜合職業能力的核心環節。

2.4基于職業技能開發專業課程

高校園林專業課程體系在建設過程中，應按照園林職業能力的根本需求，將該專業的課程分成以下3大模塊：公共基礎模塊、專業技能模塊以及素質拓展模塊。第一模塊主要包括以下課程：思政、外語、高數、化學、計算機應用基礎以及應用寫作等方面的課程；第二模塊是園林專業課程體系建設的核心內容，課程的開發應以園林職業崗位能力基本需求來加以確定。按照相關調查結果，園林企業對崗位能力的要求主要集中于園林設計能力以及施工管理能力等方面，在能力培養體系中，高校必須設置與其相符的專業課程來加以實現，使學生的技能、基本素質與課程三者有機結合，形成一個密不可分的課程體系，抓重點，從而實現崗位能力的培養。

首先，高校應該培養學生園林專業設計的基礎技能及能力，主要包括園林規劃圖紙設計、園林專業制圖表現技能以及CAD制圖、計算機基礎操作技能、園林建筑造型設計技能以及景觀設計技能等方面。若要實現上述技能，筆者認為，高校應在園林專業開展以下幾類課程，包括園林繪圖、計算機輔助設計、計算機應用基礎、園林建筑學、景觀設計學、園林綠地規劃設計，以及道路景觀設計等方面的課程。其次，高校應該強化園林專業學生園林工程施工管理能力及其配備的應有技能，主要包括土壤診斷技能、園林測繪技能、園林植物病蟲害防治技能、園林項目施工與管理技能、園林景觀模具制作技能以及園林工程項目招投標技能等方面。學習這些技能的主要課程包括土壤學、園林測繪學、園林植物病蟲害防治、園林工程施工、園林工程監理與招投標、園林模具制作以及園林綠化養護管理等方面。再次，高校還應強化課程之間的整合。園林專業開設課程比較多，如，園林設計初步、園林制圖、園林規劃設計、園林工程、園林建筑設計、園藝植物研究法、果樹栽培學、蔬菜栽培學、花卉學以及園藝植物育種學等課程，這些課程如果單獨開展就顯得十分零散，筆者認為，高校應該對各門課程進行有機整合與歸類，進行系統化學習，可以將園林設計初步、園林制圖、園林規劃設計、園林工程和園林建筑設計等課程整合為園林設計門類，將園藝植物研究法、果樹栽培學、蔬菜栽培學、花卉學和園藝植物育種學整合為園藝學門類。

3結語

目前，我國園林業取得了長足的發展與進步，作為高校園林專業的一名教育工作者，筆者認為，高校應該注意加強改革不符合現代園林市場需求的一些教學思維與模式，從教學理念和觀念方面加以改變。此外，高校還應深入進行探索與研究，在不斷探索中構建全新的園林專業課程體系，從而培養學生的專業素質能力以及管理能力。本文僅對園林專業課程體系的設置進行了一定的構思，在今后，筆者將聯合相關專家學者共同進行探討，編制一套完整的園林專業課程體系規劃，以培養出更多的專業素質人才，適應市場需求，為我國的園林市場輸送更多的專業技術與管理方面的人才，同時也能夠讓學生更快適應工作崗位，在工作中尋找專業自信。