淺談地理課的提問原則及方式

宋冬梅

摘 要：課堂提問是學生在教師特設的氣氛中積極主動探討、研究問題，是教師“給予”學生、學生“回報”教師的一種互動過程，是師生共同的雙邊活動。通過問答，教師可以了解學生整體情況與個體情況，也可以了解學生掌握知識的程度及學生思考問題在方法。

關鍵詞：提問；方式；興趣；效率

提問是課堂教學中必不可少的環節，恰當的提問是一種教學藝術，它可以激起學生的興趣，培養學生的思維能力，那么，怎樣使提問恰到好處，富于啟發呢？下面就此問題進行探討。

一、提問的原則

中國科學院張梅玲研究員提出，課堂提問應遵循以下原則：

第一，要有一定的信息量；

第二，要有一定的思維強度；

第三，要有一定的反饋；

第四，要有一定的層次。

以上四條原則被教學實踐證明是正確的。原則的靈活應用，是教師掌握原則的體現，課堂提問的出發點應該是“給予”，是教師要教給學生些什么知識、方法與技巧，它可以是教學內容的重述、伸延和補充，也可以是方法的介紹或者是相關知識的擴充。提問的目的絕不是問倒學生。

問題設計深度要得當，要適合學生的總體水平。問題過深，全班學生無一能答出來，形成了教師自問自答的尷尬局面；問題過淺，學生一無所獲。教師應從學生對問題的回答中獲取許多信息，包括對知識記憶的程度、掌握的程度、理解的深度與廣度，以及哪一部分學生確能靈活地應用所學知識去解決實際問題。教師要得到正確的、有價值的反饋，關鍵在于設計出精巧的問題。一定要按不同的層次來設計問題。例如：難度大的問題占20%，中等的占50%，容易的占30%，這樣就給不同層次的學生創造了一種“表現”自己的機會，增強了他們的學習信心。

二、提問的方式

1.愉快提問——引起興趣，打開思維

心理學家認為，感興趣的東西總會引起人們的注意，它和大腦皮層優勢興奮中心的出現密切聯系著，促進感知、思考，主動性、積極性得以最大限度地發揮。

在教學中，我常用“提問”來激發學生的興趣，使他們的情緒高漲。例如，我講授“中國的降水和干濕地區”時，先給學生提了兩個問題：“七月天值雨季，這時候出差去吐魯番是否需要帶雨具？九月份我國多數地方秋高氣爽，這時期出差去廣州是否要帶雨具？為什么？”這兩個問題引起了學生濃厚的興趣，學生積極地思考議論，有的學生說：“七月出差去吐魯番要帶雨具，九月到廣州無需要帶雨具，因為夏季多雨、秋季少雨。”這樣的提問，能激發學生的興趣，引起強烈的求知欲，從而為講授主題做好充分的準備。

2、懸念提問——吸引注意，牽引思維

在教學中，如果能應用提問藝術，造成學生的“懸念”，就能激發學生的想象和積極的思維活動。

例如，在講授“火山的分布”這一內容時，我提出問題：“為什么長白山主峰白頭山山頂會出現湖泊呢？為什么黑龍江省五大連池的湖泊相連成串呢？”以這自然奇觀的形成原因為題開頭，把學生的注意力牢牢地牽住了。他們個個都很專心地聽，想聽個究竟，但我不急于解答，先給予一些啟發讓他們議論，以造成“懸念”，引導了學生積極進行思維，熱烈的討論體現了學生的主體性。到了適當的時候，我才進行“裁判”，說明正確思考的過程和結論，這樣，教師的主導作用也體現出來了。

3.浮想提問——激發想象，騰飛思維

學而不懂不行，即使學懂也不夠，學而能創才是讀書的真諦，“為創造而教”是現代教育觀念的重要體現。在教學中，教師應該創設條件，鼓勵學生積極主動地、獨創地進行思維。例如講授“世界的人口”這一內容時，我針對當今世界人口急劇增長這一現實，向學生提問：“隨著人口的增加，未來人類到何處去尋找物質及生存空間？”并鼓勵他們積極地思考、爭論、發言。在教師的引導下，他們浮想聯翩，爭相發言，提出了許多不同在看法、見解，甚至是“異想天開”。這不是給思維插上騰飛的翅膀嗎？

三、問有所得，教學相長

課堂提問是學生在教師特設的氣氛中積極主動探討、研究問題，是教師“給予”學生、學生“回報”教師的一種互動過程，是師生共同的雙邊活動。通過問答，教師可以了解學生整體情況與個體情況，也可以了解學生對知識的掌握程度及學生思考問題的方式。師生之間在思考方式上差異較大，通過提問，教師可以總結出學生易于理解在語言與方法。同時可以幫助教師及時找到教學中的不足，查明原因，采取補救措施，因材施教，為促進學生的全面發展創造條件。

不論教學進行什么樣的改革，也不論地理課時怎樣減少，教師上課多么緊張，教學常規是不能丟的。課堂上的提問是在進行著“傳道、授業、解惑”，只要問題設計得合理、有層次，對學生就具有啟發性，課堂提問就不會失敗。

編輯 李博寧