高職院校教學管理隊伍專業化建設研究

李戴華

[摘 要]高職院校教學管理隊伍專業化建設，能夠提高高職院校的管理水平。本文在研究中以高職院校教學管理隊伍為核心，首先分析了高職院校教學管理隊伍專業化的要素，進而分析了教學管理隊伍專業化建設中存在的問題，最后提出了解決對策，希望能為相關人員提供借鑒。

[關鍵詞]高職院校；教學管理；專業化；建設

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.24.151

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）24-0-02

0 引 言

教學管理工作屬于高職院校經營管理的重要內容，而通過維持教學秩序能夠提高人才培養質量，進而實現辦學目標。在新形勢下，為了提高教學管理工作的質量，高職院校急需建設一支專業化的教學管理隊伍，組織和落實教學改革工作，提高教學管理工作的綜合水平，促進高職院校的可持續健康發展。但就目前而言，高職院校教學管理隊伍專業化建設中還存在一些不足之處，制約了教學管理隊伍的專業化建設步伐。在這樣的背景下，本文探究高職院校教學管理隊伍專業化建設具有非常重要的現實意義。

1 高職院校教學管理隊伍專業化的要素

專業化的教學管理隊伍建設，要求每一位管理人員要具備執著的專業精神、豐富的管理知識以及高超的管理藝術，來滿足教學管理工作的要求，致力于提升管理水平，進而為高職院校可持續健康發展提供助力。高職院校教學管理隊伍專業化的要素主要有以下幾個方面。

1.1 執著的專業精神

專業精神特指管理人員在管理崗位上秉持的理想、態度、價值觀和道德情操等傾向性系統，這是管理人員開展教學管理工作的精神動力，也是專業化發展的動力與基礎。站在高職院校教學管理專業化的角度上看，管理人員的專業精神具體表現為以下幾方面：第一，遵守紀律和法規的職業道德精神；第二，甘于服務和奉獻的工作態度；第三，積極創新的工作作風和精神面貌。專業精神是高職院校教學管理隊伍專業化建設的基礎內容，也是理清內部管理事物關系，預防行政權力過大的關鍵點。

1.2 豐富的管理知識

在高職院校教學管理工作中，行政管理運行規律和管理方法已經初具規模，這就對教學管理人員提出了更高的要求，要求教學管理人員在掌握管理理論知識的同時，不僅要熟知和高職院校特征相符的專業知識，還要具備高等教育學知識、學校管理學知識、組織行為學知識和國家法律等相關知識。在教學管理中，教學管理人員要能將這些理論知識與管理實踐結合在一起，不斷提高管理水平。

1.3 高超的管理藝術

管理藝術主要是在常規命令之外的影響手段，高職院校在辦學和管理中，更加強調實踐技術與專業技能，具備高教性與職教性雙重特性。在此基礎上，高職院校屬于一個學術組織，具備學術與行政的雙重特性。高職院校內部管理人員很多為“雙師型”教師，這就要求高職院校教學管理人員要具備高超的管理藝術，滲透以人為本的管理理念，通過自身智慧與能力提高管理效能，達到組織目標。

2 高職院校教學管理隊伍專業化建設中存在的問題

2.1 價值認識存在偏差

教學管理工作涉及高職院校人才培養的全過程，教學管理人員肩負著教學實施與改革的重任，但由于傳統“重教學、輕管理”的思想影響，導致高職院校將工作重點放到師資隊伍和輔導員隊伍建設中，忽視了教學管理隊伍建設，嚴重制約著高職院校教學管理隊伍的專業化建設步伐。在開展教學活動的過程中，無論是學校領導還是教職人員，沒有正確認識到教學管理職位的重要性，將教學管理歸類到事務性操作工作中，造成高職院校教學管理的低效運作，不利于高職院校的穩定發展。

2.2 管理結構穩定性低

高職院校肩負著為社會發展培養應用型技術人才的重任，若沒有一支高素質教學管理隊伍，不僅會影響實現高職院校人才培養目標，還會限制學生的發展。這就需要高職院校要結合辦學特點和管理要求，制定完善的教學管理隊伍培養規劃，以實現教學管理隊伍的專業化建設。教學管理工作是為教學服務的，正是由于處于輔助地位，教學管理的價值常被忽視，在職人員對教學管理職位缺少認同感和自豪感，職業滿意度較低，很多在職人員會選擇轉崗，導致管理結構穩定性低。同時，高職院校教學管理人員素質偏低無論是在專業精神、管理知識還是在管理藝術方面都稍顯不足，進一步導致管理結構穩定性低。

2.3 職后培養體系缺失

現階段，高職院校教學管理人員在專業能力和職業素養方面參差不齊，專業人員的很少，基本上都是從其他崗位調過來的，有些則是畢業留校生。崗位配置較為隨意，管理人員基本上沒有接受過專業知識技能和管理藝術等方面的培訓。教學管理工作很多時候都是根據經驗進行管理，導致高職院校教學管理隊伍的工作效率一直比較低，而管理人員則忙于日常工作，沒有時間和精力思考管理其創新，不利于完善職后培養體系。從另一個角度上考慮，高職院校倡導提高教學管理人員的學歷，但教學管理隊伍專業化建設始終沒有走向正規化和體系化，導致學歷提升工作僅停留在表面，職后培養體系嚴重缺失，進而阻礙了高職院校教學管理水平的提升。

3 高職院校教學管理隊伍專業化建設途徑

3.1 加強價值認識，重視教學管理

價值認知偏差是高職院校教學管理隊伍建設中的根源問題，為了解決這一問題，要先從高職院校領導入手，學校領導要認識到教學管理的重要性，自覺重視教學管理隊伍的專業化建設工作，形成自上而下的監督扶持系統，保證高職院校教學管理隊伍專業化建設的順利開展。其次，高職院校要從管理人員入手，以理念為先導、學習為保證，要求管理人員要更新管理理念，自覺認識到教學管理的價值，加強力理論管理知識的學習，完成高職院校賦予的責任。再次，管理人員要積極主動學習和請教，不斷提高自身的管理水平，并將教學管理理論知識應用到管理實踐中，不斷提高教學管理人員的素質。最后，高職院校要將教學管理隊伍建設培養工作列入學校的發展戰略中，提高教學管理隊伍建設工作的地位，引起領導、管理者以及所有在職員工的重視，引導他們自覺參與到教學管理隊伍專業化建設工作中，落實各項政策和措施，進而為高職院校教學管理隊伍專業化建設提供保障。

3.2 提高崗位吸引力，強化專業精神

為了提高教學管理隊伍的穩定性，高職院校要提高教學管理崗位的吸引力，強化專業精神。首先，高職院校要加強對教學管理人員職位晉升、職稱評定、薪資待遇等方面的關注，為教學管理人員搭建晉升平臺，結合高職院校實際發展情況和教學管理崗位需求，制定崗位晉升長效機制。其次，高職院校要規劃教學管理人員的晉升空間，做好專業職稱評選工作，打通教學管理人員的成長通道，使教學管理人員明確發展規劃，增加崗位歸屬感和自豪感，進而提高教學管理隊伍結構的穩定性。最后，高職院校要搭建機制保障平臺，建立“目標引領、責任落實、深度激勵”“創先爭優、全員創新”的3+2綜合保障機制，營造比學趕超的良好氛圍，落實以人為本的管理理念，強化教學管理人員的專業精神和崗位素質，為專業化建設培養打下堅實的基礎，進而促進高職院校的可持續健康發展。

3.3 開展培訓工作，完善技能鑒定制度

高職院校要結合辦學環境和辦學特點，綜合現有人力資源優勢，把教學管理隊伍歸納入高職院校核心競爭力資源中，參考現有教學改革需要，對現有在職人員開展崗位培訓工作。針對教學管理人員的專業精神、管理知識和管理藝術等情況，高職院校要制定符合實際的教學管理人員培訓方案，提高培訓工作的針對性和有效性，進而提高高職院校教學管理人員的綜合素質。同時，高職院校要完善技能鑒定制度。隨著培訓機制的逐步建立，管理人才技術鑒定制度也應建立起來，有關鑒定內容、對象、證書發放以及主持鑒定的主體部門、監督部門及其資格認定、約束機制等，也都應隨之完善、補充或修訂，實現用制度來規范技能教育，從而不斷提升教學管理人員的專業水平。

4 結 語

為了推進教學管理隊伍專業化建設進程，高職院校要審視現存的問題，對教學管理隊伍建設給予高度重視。在此基礎上，高職院校要優化教學管理隊伍結構，完善管理人員職后培養體系，為教學管理隊伍專業化建設提供保障。

主要參考文獻

[1]王吉奎.論高職院校教學管理隊伍專業化建設存在的問題及對策[J].中國培訓，2016（24）.

[2]陳毓秀.民辦高職院校教學管理問題及對策研究[D].桂林：廣西師范大學，2016.

[3]施佳麗.高職院校教學管理隊伍專業化建設研究[J].企業研究，2014（12）.

[4]王姿.湖南省高職院校教學管理隊伍專化的現狀調查[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[5]周建松.以提高質量為核心的高職院校管理隊伍專業化建設[J].現代教育管理，2016（1）.

[6]孔玉玲.芻議高職院校系部教學秘書隊伍專業化——以武威職業學院為例[J].科技風，2016（18）.

[7]廖波光.高職院校教學管理隊伍專業化發展的探究[J].職教通訊，2017（16）.