巧設情境，構建初中數(shù)學高效課堂

喻貞貞

摘 要：情境教學在初中數(shù)學教學中有著顯著成效，但仍舊存在進一步提升的空間。在日常教學中，教師要關注具體實踐，一方面積極培養(yǎng)學生動手操作能力，讓學生從中感知情境，同時加強新舊知識點的融會貫通，幫助學生構建知識體系，體會情境。另外，借助敘事，深化情境也是至關重要的舉措。

關鍵詞：高效課堂；情境；舉措

結(jié)合現(xiàn)有文獻資料的閱讀和分析，不難發(fā)現(xiàn)當前初中數(shù)學情境教學在較高程度上促進了教學效果的提升，幫助學生獲得了更好的學習體驗，但在具體的課堂教學過程中還是存在很多需要解決的問題。本研究嘗試在立足這些問題的基礎上，尋求困境，突破路徑。

一、注重實踐，在動手操作中創(chuàng)設情境

初中生的思維處于發(fā)展階段，日常課堂知識的講解具有一定的挑戰(zhàn)性，主要原因在于學生尚未成熟的抽象思維水平與數(shù)學學科較強的抽象表述形成了一定的沖突。教師要根據(jù)數(shù)學這一特殊性質(zhì)，結(jié)合相關課程標準的要求，善于將抽象表述轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實問題，鼓勵學生動手操作、親自實踐，在此基礎上進一步創(chuàng)設合理的數(shù)學教學場景，提升教學效果。

“求扇形面積”，在初中數(shù)學教學中可謂重要知識點，在多次考試中均有涉及。針對這一知識點的教學，難點不是讓學生掌握“怎么求扇形面積”，而是“為什么這樣求扇形面積”，因此，讓學生通過自主動手操作和實踐去進行真切感知、創(chuàng)設情境，可作為實現(xiàn)目標的有效策略。這一知識點的教學中，我舉辦了“面積知多少，看我量一量”的比賽：我為學生提供了樣式、大小統(tǒng)一的扇形圖形，將學生分為三組，組織學生利用文具測量扇形面積，達成共識后公布所量面積，哪個小組在回答正確的前提下所用時間最短，即為勝出。在這一教學情境中，學生通過自主測量，得出了正確的扇形面積，結(jié)合此，我對扇形面積公式進行了解讀，學生有效掌握了知識點。

二、聯(lián)系實際，在融通生活中感知情境

學生的實際生活體驗，對于學生學習有著重要的影響。在日常課堂教學中，教師要積極開展生活化教學，在充分考慮學生已有的生活經(jīng)驗上，加深其對生活的理解和感悟，進而促進課堂教學效率的提升。在這一過程中，深入研究教材，緊密結(jié)合實際，是重要環(huán)節(jié)，教師需要認真對待。

反比例函數(shù)在教學中至關重要。我在進行“反比例函數(shù)的概念”這一知識點的教學過程中，較為注重從社會現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設合理有效的情境，利用學生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗的知識理解，引導學生探究x和y兩個變量的關系，借此幫助學生加深對反比例函數(shù)y=■概念的理解。如，我會提供生活化例題：小明家到學校距離長3km，他走路的速度為v km/h，速度隨其從家走到學校的時間t變化而變化，v和t的關系如何表示？這一例題，學生通過討論有效得出了答案。

三、構建體系，在新舊聯(lián)系中體會情境

學生知識體系的構建與具體知識點之間的關系，就如同樹木的枝干與樹葉之間的關系，兩者相輔相成，不可分割。教師在初中數(shù)學教學過程中，需要在利用教學情境的同時，采取適當策略幫助學生構建知識體系。本研究認為連貫新知識點和舊知識點，可作為一種策略。教師要根據(jù)學生已經(jīng)具備的知識儲備進行教學設計、構建教學情境，在此期間利用“回顧舊知識點，引出新知識點”的方式，幫助學生形成知識體系框架。這也是奧蘇貝爾所強調(diào)的“先行組織者”的重要要求。

“一元一次方程與實際問題”，在初中數(shù)學教學中的重要性不言而喻，其在較多時候出現(xiàn)或存在于有關“一元一次方程”知識點的考核中。因此，對這一知識點的教學要格外重視。我在具體教學過程中，充分認識到一元一次方程與實際問題的結(jié)合是舊知識與新知識之間的貫通，因此我在課堂開始環(huán)節(jié)，引導學生對一元一次方程ax+b=0（a不等于0）的方程式進行了回顧，在此基礎上，開始了教學例題的呈現(xiàn)。這一新舊知識的連接，讓學生在教學情境中很快找到了兩者的相通之處，促進了教學效果的提升。

四、借助敘事，在聆聽故事中深化情境

初中階段的學生，對事物的發(fā)展保持著較強的好奇心，并且其抽象思維能力尚不成熟，對具體表象事物有著較強的依賴，因此，要充分利用故事的作用，深化教學情境。故事在教學中有著意想不到的作用，這種作用需要教師去挖掘。具體而言，教師需要注重學生感興趣的話題，利用真實或虛擬的故事來滿足學生的興趣點，借此幫助學生在聆聽故事中學習知識。

“等腰三角形”這一知識點中，我基于原有故事進行了適當改編，融入自身數(shù)學情境教學中，有效促進了情境教學。故事大致情節(jié)為：國王想要蓋一座三角形塔，要求塔的三邊不能是相等的，兩邊相等即可。但每次工匠設計出來的圖紙，三角形塔都是歪的，很不美觀。國王便下令懸賞能設計出此塔的工匠。有一天，來了一位工匠，他輕松設計出了國王想要的塔的圖紙，國王很高興，依照約定重賞了他。此時，我提問學生：大家知道工匠是怎么設計的嗎？我借此引出了“等腰三角形”這一概念，并開展了相關教學活動。故事的講述，對于理想教學效果的獲得有著重要作用。

善用策略，提升初中數(shù)學教學中情境教學的成效，不僅僅局限于師生的努力，更需要學校和教育主管部門給予政策支持、培訓服務，以促進情境教學方法在初中數(shù)學教學中的進一步普及和應用。

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編輯 張珍珍endprint