初中生文化作文的素養培育

呂小玲

摘 要：受到“應試”觀念的影響，初中語文教師一直都將作文的教學重點放在如何提高初中生的作文成績上，然而，核心素養是新課改的大勢所趨，也是現代初中教育的熱點名詞，在初中作文中培養學生的作文素養也逐漸步入人們的教改視野中。對如何在初中生的文化作文中落實素養的培育進行分析。

關鍵詞：初中語文；文化作文；素養培育

寫作文并非是簡單拼湊字數的活動，而是初中生運用祖國語言文字能力的體現，尤其是文化作文，需要初中生扎根于生活、社會、祖國的實際中，特別是要求初中生對中華民族的傳統文化有一定的了解，進而在字里行間中流露出豐厚的文化內涵，這能夠落實語文所擔負的傳播我國優秀民族文化的教育重任，讓學生的文化積淀越來越深厚，所以培養初中生的文化修養與學科素養十分重要。下面，筆者從積累豐富的寫作素材、觀察與感悟生活、利用文化作文的多種寫作形式三個角度探討初中文化作文中文化素養的培育手段。

一、通過閱讀積累豐富的寫作素材

文化作文對初中生的文化內涵與文學修養的要求更高，初中生對傳統文化的了解是他們寫作文化作文的基石，這就要求教師在日常教學中，幫助初中生通過閱讀積累豐富的寫作素材，讓初中生在文化作文的寫作中有所依據。

在《珍藏的記憶》的寫作訓練中，為了喚起學生對師長、父母、同伴的珍惜之情，我先以自己曾經在高中學習時期受到班主任格外關懷與照顧的真實案例為引子來激發初中生的內心情感。在講述中，我著重講述了在我反抗老師、違背老師意愿的時候，我的老師臉上的失望與無奈，以及他轉身背對我的惆悵等等。這些細節講述可以更好地與學生在情感上產生共鳴。接著，我再利用教材中收錄的朱自清先生的《背影》以及季羨林先生的《永久的梅》，讓學生更深刻地體會敘事記人的寫作方法。同時，我還為學生布置了另外一個任務：課后去學校的圖書館與本市的書店，選擇一本敘事記人的書籍，或者是一篇文章，讓學生展開課外閱讀。學生在閱讀中可以體會到哪種敘事記人的寫作方法更加感人肺腑，同時也可以學習這些文學家的敘事與表達情感的方式，這可以讓他們的寫作方向更加明確，也可以為他們寫文化作文提供借鑒。

二、觀察與感悟生活

“生活是寫作的源泉。”即便是在文化作文的寫作中，也需要學生以生活為基礎進行設計。在我國的歷史長河中，有許多偉人、志士都給我們留下了膾炙人口的資料，即便他們與初中生并沒有生活在一個時代中，卻依然能夠讓學生受到啟發，讓學生重新思考生命的價值，思考人生的意義。因此，教師要教給初中生如何觀察生活，使他們養成細心觀察身邊一草一木、一人一事的好習慣，讓初中生學會熱愛生活，使其做到有感而發，進而保證他們所寫的文化作文的內容與情感都十分充沛。

《記一件事》這節課的寫作訓練是為了讓學生學習如何將一件事的發生時間與起因、地點與經過、人物與結果等詳細地描述出來，這與初中生實際生活的聯系十分緊密。但是許多學生由于自己平日對生活的忽視，在接到這個寫作題目的時候無從下筆。對此，我在課下的時候，組織學生在校園中觀察來來往往的師生的面部表情、肢體語言，并且對他們的心理活動進行推測。這個活動讓許多學生感到十分新奇，因為他們從來沒有這樣觀察過人。然后，我再將學生的觀察范圍進行拓寬，他們可以進一步對一件事情、一株植物進行觀察，進而感知生命、生活。當學生靜下心來的時候，就會讓生活中一些司空見慣的事物重新變得鮮活起來，這對于激發他們的創作靈感是十分有利的。

三、利用文化作文的多種寫作形式

大多數的初中學校會在每周專門設置兩節作文課，很多教師會按照學校所安排的課時機械地開展作文教學活動。但是，寫作本身應該是不受時空限制的，是學生放飛思想與天性的自由天地，因此，在文化作文教學中，教師要突破傳統作文課的課時局限，利用小作文、大作文等多種寫作形式來讓初中生練習文化作文，讓初中生養成寫文化作文的習慣，讓他們隨時隨地記錄自己的思想，進而促使他們的心靈、情感有真實、生動的文字記錄。比如，在《小溪流的歌》這篇課文的教學中，我便讓學生從生活中選取一個他們熟悉的、喜愛的景色來進行文化作文練習，學生可以根據自己的感受與情感來確定這篇作文的篇幅大小，我不會對此做出嚴格要求，另外學生需要利用課后時間來完成這次寫作訓練，為期一周。

總而言之，教師在作文教學中要注意培養學生文化作文的寫作素養，開拓初中生的思想，使他們的文化作文變得深刻、豐富。教師要注重閱讀積累，為文化作文的寫作教學做好準備；教師要讓學生學會觀察生活、感悟生活，使其對生活抱有熱愛之情，保證文化作文既有內涵，也能寫實；教師要靈活利用文化作文的多種寫作形式，盡可能地為學生的文化作文提供更加自由的空間。

參考文獻：

何緒琴.初中語文核心素養培養的策略思考[J].素質教育，2017（233）.

編輯 張珍珍endprint