在線開放課程在醫用化學教學改革中的研究與探索

韋金紅　韋金雙　黃鎖義

摘 要 在高等醫學院校中，醫用化學在醫學生中作為一門公共基礎課之一，它是與化學有關的醫學課程，包括有無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等。隨著信息時代的到來、現代醫學的不斷發展，網絡成為現代社會中廣泛應用的一種信息傳遞工具，提供了極為豐富的學習資源，其中，在線開放課程的使用可以提高學生自主探究學習的積極性，加強師生之間的交流，及時給予教師教學反饋，與傳統教學搭配，能夠更好培養人才。在此，筆者通過傳統教學法結合在線開放課程的分析，采用混合學習模式實施教學，為今后的醫用化學改革提供參考，有效提升醫用化學課程的教學質量。

關鍵詞 在線開放課程 醫用化學 教學改革 傳統教學 醫學院校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.034

Research and Exploration of Massive Open Online

Courses in Teaching Reform of Medical Chemistry

WEI Jinhong， WEI Jinshuang， HUANG Suoyi

（Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract Medical chemistry is one of the basic public courses in medical students， in higher medical colleges and Universities. It is a medical course related to chemistry， including inorganic chemistry， organic chemistry， analytical chemistry， physical chemistry and so on. With the advent of the information age and the continuous development of modern medicine， the network， as a widely used information transmission tool in modern society， provides very rich learning resources. The use of online open courses can arouse the enthusiasm of students to explore and study independently， strengthen the communication between teachers and students， and give timely teaching. Teachers' teaching feedback and traditional teaching can better train talents. Here， through the analysis of the traditional teaching method and the online open course， the mixed learning model is adopted to provide reference for the medical chemistry reform in the future， and the teaching quality of the medical chemistry course can be improved effectively.

Keywords Massive Open Online Courses； medical chemistry； teaching reform； traditional teaching； medical colleges

醫用化學教學，隨著信息時代的到來，發生了翻天覆地的變化，在現代社會，網絡作為廣泛應用的一種信息傳遞工具，產生了在線開放課程。英國劍橋大學在二十世紀六十年代最早提出并使用在線開放課程，從此以后，各個院校相繼效仿，使遠距離教學在質與量上得以飛躍。那么，什么是在線開放課程、如何運用開放課程成為人們關注的問題，我們在生活中經常說的網絡公開課就是所謂的在線開放課程，它是指在各種網站上上傳并傳播國內、國外著名經典的課程視頻，可供讀者觀看并學習知識。我國在新浪、網易、酷學習等網站上也比較早出現此類公開課。[1]在線開放課程的使用提供了極為豐富的學習資源，調動學生自主學習的積極性，通過增強師生的交流，及時給予教師教學反饋，與傳統教學搭配，能夠更好的培養人才。與傳統教學課堂不同的是，在線開放課程的教學形式是將不同地方需要進行同一內容學習的學生召集起來，針對某一內容進行在線講解、提出問題并一同在線研究討論，也可以在線進行課堂測試。把在線開放課程投入到醫用化學教學中，方便了老師與學生們，它不僅僅局限于傳統課堂教學，師生們可以在任何時間任何地點觀看教學視頻，學習不受時間和空間的影響，學生們也可以把傳統課堂中不明白的問題通過在線開放課程繼續學習，觀看視頻可以減少復習時看課本乏味的文字而帶來的昏沉，這使學習更加有趣。在此，筆者通過簡單分析在線開放課程的優勢并將其應用于醫用化學教學，目的是通過運用在線開放課程融入醫用化學教學中，來提高同學們對醫用化學學習的興趣，以此不斷提高醫用化學教學質量。

1 醫用化學課程目前存在的問題

大學是學習生活的新起點，它不同于高中生活，高中的學習方式也不一定在大學行得通。以我校（右江民族醫學院）為例，開設于大一上學期的醫用化學這門基礎課程，許多新生思想觀念與行為方式還局限于高中階段，對大學生活與學習方式還沒完全適應，然而醫用化學理論知識比較強，內容比較抽象，使得同學們在短時間里接受這些化學理論知識存在一定的難度，感覺學習化學知識比較吃力。目前，課堂上教師講授和板書展示的LBL教學模式是醫用化學采用的主要教學方法，在這種模式下，學生對醫用化學的學習感到無趣，逐漸形成厭學情緒，為應付期末考核，學生只能死記硬背、缺乏理解地接受知識，這影響后續的專業核心課程學習，不利于培養學生的創新思維。

2 在線開放課程的簡介及發展簡史

在生活中，我們經常說的網絡公開課就是所謂的在線開放課程，它是指在各種網站上上傳并傳播國內、國外優秀的課程視頻，可供讀者觀看并學習知識。開放課程可向公眾提供高校免費、開放的教育資源，深受廣大學者歡迎。

英國劍橋大學在二十世紀六十年代最早提出并使用在線開放課程，從此以后，各個院校相繼模仿，使遠距離教學在質與量上得以飛躍。隨著信息時代的到來，人們對遠距離教學的理念和實踐的不斷深入，其發生了翻天覆地的變化。2001 年 4 月，麻省理工學院公布正式啟動開放式課程計劃，目的是通過網絡平臺向本校師生提供包括在線教學大綱、講義、作業和測試題目等在內的免費教學資源。2003 年 10 月，各種教學資源通過互聯網在各大在線課程平臺網站上正式發布，這些免費的教學資源涵蓋本科和研究生所需要學習的兩千多門課程，已經吸引了將近一億名學者陸續學習開放課程提供的教學資源，有超過一千多個版本的翻譯可供閱讀。2003 年4 月，我國教育部宣布教學質量與教學改革工程精品課程建設工作在全國各地高等學校中正式啟動，目的是促進現代教學教育賦予創新性，深化教學改革體制，普及現代信息技術在教學中的推廣，優質教學資源實現共享，全面提高教育教學質量水平。2006年，由開放大學團隊作為主導者，英國開展了“開放學習”計劃，此項計劃的原則為基于資源共享，利用網絡無空間時間限制、相互交叉串連的功能，通過電腦虛擬網絡空間開展網絡公開課程。“開放學習”計劃的踐行者，目前已有225個國家和地區參與者。

從 2003 年到 2010 年，我國已經完成了3790門國家精品課程建設。[2]自2010年國人開始翻譯開放課程以來，國內廣泛的傳播開放課程，從此，許多國內在線課程學者有幸觀看了耶魯大學、哈佛大學、斯坦福大學、牛津大學等國外一流大學精彩的課堂內容。2011 年年末以來，斯坦福大學、麻省理工學院等知名大學相繼構建了美國大規模在線開放課程（MOOCs） 平臺。2013 年，美國 MOOCs 三大主流機構之一的 EdX同意我國北京大學、清華大學等高等院校的相繼加入。[3]

3 醫用化學的傳統教學

目前常用的醫用化學教學主要有LBL、PBL、TBL、CBE等較傳統的教學法，其中，LBL（Lecture-Based Learning）教學法仍為中國應用最廣泛的一種教學法，此方法是以教師授課為主體中心，采取全程灌輸式大班制教學，為教師在短暫有限的課時內完成大量理論系統教學的內容提供便利，但是該方法不利于提高學生的學習積極性和主動性，不利于培養學生的獨立思考和應變能力、對醫用化學知識靈活運用的能力和創新能力。[4]

以我校臨床醫學本科專業為例，臨床醫學本科專業學生在大一上學期學習基礎化學和有機化學，理論學時數為42次課，實驗學時數為12次課，總學時數為54次課。課時較少，有些章節的內容沒有涉及，導致學生的知識沒有連貫性、系統性。對于基礎化學和有機化學的理論學習多采用LBL的教學方法，節省了教師資源，但教師往往為了在規定的時間內完成內容較多的教學任務，通常不能顧及學生接受新知識的能力。

4 在線開放課程的長處

豐富的教學手段可以增強教學吸引力；“翻轉課堂”可以調動學生參與度，促進教學互動；滿足個性化學習的網上學習方式還可以促進學生自主學習[5]……這些突出的地方是在線開放課程的特點，它在一定程度上可以緩解傳統教學帶來的困難。同時，它通過利用互聯網技術與網絡信息化課程相結合的方式，改變傳統LBL等的教學方式，課程制度標準制定全新化。首先，在線開放課程的建立為合理有效的解決師生溝通提供新途徑，能夠及時解決學生在學習過程中遇到的困難和問題；其次，在線開放課程學習不再像傳統“灌輸式”教學方式那樣單向輸出形式，而是師生雙向互動形式，解決了學習者被動學習、缺乏創新等問題，發揮互聯網的優勢，有利于實現個性化教學；再次，在線開放課程資源形式多種多樣，通過構建及時更新教學資源庫，整合典型素材資源，創建案例視頻與仿真實驗之間的互補，充分發揮各方優勢，提高情境化教學質量，使學生可以隨時隨地更新數據即可獲得實景化的體驗，促進了優質教學資源的共享，提高教學質量水平的理念；最后，通過互聯網和大數據資料技術構建課程互動平臺，既能解決傳統課程授課方式存在的缺陷，也能拓展課程服務對象，積極響應國家教學改革的號召，通過建設“智慧校園”、“智慧課堂”，創新性地拓展“互聯網+”教育模式。[6]因此，把在線開放課程運用到教學方法和學習方式的改革中，是為提高化學類專業課程的教學質量帶來了一個新的突破。

我們需要不斷嘗試采用新手段、新方法，在繼承、發揚傳統課堂教學優勢的同時，還需要探索如何在新形勢下提高學生學習效果并從中尋找的新途徑，這也是高校教師提高課程教學質量的職責和義務。

5 在線開放課程在醫用化學教學改革中的應用

在開放課程理念指導下，傳統課程教學中師生的角色互換，知識傳授與對新知識的理解與吸收方式也發生了顛倒。教學方式隨著在線開放課程的出現產生了兩個方面的變革：首先是， 師生之間在課堂下交流的機會逐漸增多，真正實現了“個性化教學”和“分層次教學”模式。[7-8]同學們對相關內容的學習能力和速度可以由自己掌控，在掌握基礎內容的同時又可以繼續學習難度加深的內容，這對學習能力比較強的同學是輕而易舉；通過反復學習相關內容，并可隨時向網站上的教師求助這對學習能力比較差的同學比較有好處。其次是，知識傳授與吸收過程從課內“翻轉”到了課外，[7-8]同學們可以根據自身情況靈活應用自己的時間來選擇學習時間，這增強了同學們學習的主動性，同學們可以隨時隨地想學就學，這也可以符合碎片化學習時代的要求，而把接受新知識的過程融入課內，大大減少了教師在課堂上講授的時間，使同學們有足夠的時間交流討論和動手實踐操作，增強課堂交互性，師生、生生之間的溝通與交流機會增多。[9]由上可知，在開放課程理念下，學生成為了課堂學習的真正主角，從傳統意義上來講，教師的角色由傳統的知識傳授者變成了學生課堂學習的引導者和組織者。

目前，互聯網已經遍及世界各個角落，醫用化學課程的教學質量需要借助互聯網在線課程平臺靈活的授課優勢來提高。在中國大學校園學習環境中，教師與學生的見面時間一般只在課堂上，交流絕大部分都是在課堂中完成，課下師生見面機會少，更不用說課后輔導。課后同學們遇到的難題逐漸積累，又不能及時與老師交流并解決，最后慢慢地對醫用化學課程失去了學習興趣并影響了學習效果。因此，我們可以通過建立醫用化學教學平臺來糾正這些不良的因素。[10]建立醫用化學課程網絡平站，課程網站中上傳有醫用化學的教學大綱、每章節課后經典習題、每章節測試卷和教師上每章節的教學視頻等學習資料，同學們可以在網站中自主學習，復習鞏固知識，提高學生的自學能力與自主性。其基本流程為：在實際的課堂教學中教師通過傳統教學方式與學生面授，進行系統講解、討論、提問、練習和處理作業等，回答學生問題，了解學生的學習情況；課后學生通過觀看授課視頻材料進行復習便以加深記憶。這種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式不僅可以提高授課質量，還可以增強學習者的主觀能動性和體驗性。

6 分析與討論

基礎化學與有機化學作為臨床醫學生的必修課之一，也是臨床醫學生專業課的基礎課程。因此，選擇高效、深入地教學與學習方法是學好醫用化學課程必不可少的。在當代課程學習中，對課程學習以LBL教學方法為主，有利于在較短時間內完成學生較容易理解的知識點；對于重難點可以采用PBL結合TBL的教學方法，提出問題，團隊成員分工查閱資料合作完成；而CBL教學法主要針對個人的能力進行教學，由于師資力量有限，不能滿足學生需要，可以采用分班等級制度，針對不同的班級采取不同的教學方法；LBL教學方法與在線開放課程的交叉使用在一定程度上可以提高教學質量，優化教學改革。通過實踐教學發現，實施在線醫用化學并在課堂中觀看視頻教學、小組間協作討論問題、師生間交流互動等方式，不僅激發了同學們對學習醫用化學的熱情，提高了同學們學習醫用化學的主動性，還能全面鍛煉同學們各方面的能力，比如學習能力、解決和分析問題的能力、創新能力和應變能力以及增強團隊協作精神等能力，這讓枯燥的醫用化學學習變得生動有趣，使“以學生為中心”的教學模式理念真正實現。

總而言之，隨著互聯網信息時代的發展，在線開放課程具有能優化教學資源配置、提高教學質量的性能，基于資源共享的理念，學生可以體驗更加便捷的“移動教學”模式，使學生激發學習自主性和積極性，在輕松愉快的氛圍中學習，這對于醫用化學教學改革具有積極的推進作用。雖然在線開放課程在現代社會逐漸拓展，但它作為一種新穎的教學工具，目前發展并不完善，也不是萬能的，不能完全取代傳統的授課方式，還需要進一步與我國的教育教學現狀相適應。

*通訊作者：黃鎖義

基金項目：廣西第二批在線開放課程建設與應用支持計劃課程項目（桂教高教[2017]48號）：醫用化學；2017 年度廣西高等教育本科教學改革工程立項資助A類項目（2017JGA266）：基于以團隊為基礎學習的本科課堂教學方法改革的研究與實踐以醫用化學課程為例

參考文獻

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[2] 余亮，黃榮懷，楊俊鋒.開放課程發展路徑研究[J].開放教育研究，2013（6）：28-34.

[3] 宣葵葵.美國大規模在線開放課程（MOOCs）：特征、影響及爭論[J].高教探索，2014（6）：71-74.

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[6] 鮑浩波.化學類在線開放課程的認識與思考[J].大學化學，2016.31（5）：15-18.

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[9] 陳聰穎，鈕因堯，嚴忠紅.五年制臨床醫學專業醫用化學教學改革探索[J].基礎醫學教育，2016.18（7）：534-536.

[10] 王飛，陳慧慧.醫用化學課程的教學改革探究[J].廣州化工，2016.44（18）：223-224.