統計學課程教學改革探討

凌玲　吳珍英　常健

【摘 要】本文結合教學實踐，對統計學課程的教學現狀進行深入分析，從教學內容、實踐教學、考核方式三個方面提出了改革現有教學模式的建議，主要是在課程中引入案例教學，注重統計軟件應用，改變考試方式等環節，培養學生應用統計理論、方法分析、解決實際問題的能力。

【關鍵詞】統計學課程；案例教學；統計軟件

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）25-0131-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.060

【Abstract】Based on the teaching practice，this paper makes an in-depth analysis of the present teaching status of the statistics course.It proposes some suggestions on reforming the existing teaching mode from three aspects：teaching content，practical teaching and assessment methods.It mainly introduces case teaching in the course and pays attention to the application of statistical software，and changes the examination method so as to cultivate students' ability to apply statistical theory and method to analysis，and solve practical problems.

【Key words】Statistics Courses；Case teaching；Statistical software

0 引言

自1992年開始，統計學就被國家教委列為高等學校經濟管理類專業的核心課程，它在整個經管專業課程體系中起著關聯紐帶的重要作用，是社會調查等課程的前導課程，并且對學生參加相關統計大賽、開展科研訓練具有很大幫助。該課程是一門以數據為研究對象，通過對反映客觀現象總體數量數據的描述和分析，達到透過現象認識本質的目的的方法論課程。與理工科專業的統計學課程中包含較多的數理推導和統計理論不同，經管專業統計學課程更加側重應用和實踐，在內容體系上，既包括數理統計，又包括社會經濟統計，這就不僅要求學生具備基本的統計學思維和理論知識，還要求學生擁有正確應用統計方法解決實際問題的能力。

然而，就目前的教學實踐來看，統計學教學還存在一些不甚合理之處，比如統計學課程的授課教師大多畢業于理學專業，其他專業學科背景知識較為欠缺，又身兼多個專業的統計學課程教學任務，因而導致過分注重統計方法的講授以及理論推導，忽略了數據分析和軟件應用[1]。另外，學生對教材上滿眼的公式和數字會先入為主地產生畏難情緒， 更為嚴重地，還會“統計學恐懼”和數學焦慮，即便是通過課堂學習和課后復習順利通過考試，可能最后分數還不錯，也常常有學生在參加統計大賽和進行畢業設計時抱怨：實際問題難以有效利用理論知識處理，或者更甚者不知從哪里入手。這種教和學的局面的確令人擔憂。正是基于上述原因，統計學課程通常被視為高等教育中一門“難學難教”的課程。如何幫助學生克服畏難情緒，激發他們的學習熱情，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生用數據思考的能力，是當前經管專業統計學課程教學中亟待解決的問題。這就不可避免地從教學內容、實踐教學、考核方式等方面對授課教師提出了更高要求。本文嘗試結合筆者從事統計學課程教學的經驗，借鑒國外先進的教學理念，探討教學改革措施，達到培養經管專業學生的統計思維和應用能力的要求。

1 引入案例教學

統計學課程非常有必要通過案例教學這一有效教學手段引導學生參與真實數據分析，幫助學生建立一個以應用為導向的統計分析框架。原因在于，案例教學是連接統計理論和實踐的橋梁，案例的引入給學生提供了逼真的練兵場[1]。在案例教學的具體實施過程中，教師要根據各章節的內容盡可能選擇那些貼近學生生活實際或反映社會熱點的問題構建案例，或者根據自己過往以及正在研究的科研項目形成案例，然后將這些案例貫穿于教學全過程。鼓勵學生用所學的統計學知識對案例進行研究設計、數據分析、結果討論，最后達到觸類旁通的示范作用。

2017年，我們在介紹了統計學課程中的方差分析內容之后，組織正在學習統計學課程的學生對我校學生統計軟件學習狀況進行統計調查與方差分析實踐。這次調查是以問卷調查的形式進行的，教師負責問卷設計和數據的匯總，學生完成現場分發、回收問卷。在這個案例中，主要圍繞“對統計軟件難度的感知”、“對統計軟件重要性的認識”、“對統計軟件的掌握情況”等三個方面展開。要求學生按年級和專業對問卷調查結果進行單因素方差分析，分析不同年級和專業的學生對上述三個問題是否存在差異。對于這樣的案例討論，學生由于親身參與了案例數據的調查過程而抱有濃厚興趣，他們對案例背景足夠了解，因此更加希望知道調查數據究竟會得到什么樣的結論，這極大地調動了學生對于這門課程學習的積極性。但是，需要注意的是，讓學生接觸來自現實問題中的各種原始數據，可能會遇到未曾學過的知識，例如異常值的處理、實驗設計等問題，這些問題會促使學生查閱資料、與同學和老師交流溝通，獲得解決之道，無疑這會給學生很高的成就感，并且激勵學生發現自己的學習和研究潛能。

但是我們不得不承認，在一個新穎適合的案例編寫過程中，對授課教師也提出了更高要求，不僅要求老師對教材的理論方法了熟于心，更要求對案例中問題的處理熟練把握，對案例背景非常熟稔，對案例分析精心組織、勢必花費較多的時間和精力。任何一個真實的案例都遠比在教科書上的例子復雜得多，教師要扮演好組織者和引導者的角色，一方面，注重培養學生獨立思考的能力，并且有意識地引導必須依靠自己尋找解決問題的辦法；另一方面，教師也要對可能出現的問題做好充分準備，根據自己的經驗和知識提供參考思路。

如今，案例教學在國內統計學課程中還未廣泛開展，相關案例還不夠豐富，引入課堂的真實案例還寥寥無幾。如果把視線轉向國外，我們會發現世界一流大學的統計學案例庫在統計學課程教學中起著舉足輕重的作用，并越來越受到廣泛重視。國內同行可借鑒加州大學洛杉磯分校統計系案例（http：//www.stat.ucla.edu/cases/），其中的數據詳實，案例鮮活，并且得到源源不斷的補充和更新[2]。另外，探討統計學案例教學的論文都會刊登在《統計學教育研究雜志》（Journal of Statistics Education Research）上，這個雜志是由國際統計教育協會（International Association for Statistics Education）出版[2]。教師和學生都可根據自身需要參考上述案例庫中的相關內容，相信一定會對我們的學習和研究大有裨益。

2 強化統計軟件實踐

統計學追根究底是數據收集、整理、分析的一門學科，要真正用統計作為一個工具來解決實際問題，單憑動筆計算相關的統計指標是遠遠不夠的，尤其是在目前大數據時代背景下，對那些案例教學中大量的真實數據而言，顯然離不開計算機和各種統計軟件的使用。因此，熟練掌握各種統計軟件勢在必行，可選擇學習的有Stata、R、SAS、Eviews、SPSS等功能強大的專業統計軟件以及簡單易學的Excel。許多統計分析結果可以用這些統計軟件強大的作圖功能實現，用圖表的形式表現出來，使得案例講授更加直觀。另外，對各種統計分析方法設計的復雜計算可通過編寫程序由計算機完成。在學完方差分析之后，可安排學生兩次Stata軟件實習課程，要求學生熟練掌握統計編程能力和技巧，并且能夠合理解釋統計軟件所展示的結果，從而加深學生對統計功能的理解。

其實，在對我校學生統計軟件學習狀況進行統計調查的案例教學中，就向學生隱含強調了統計軟件重要性，可引申學生對“統計軟件對后續課程學習、畢業論文撰寫”等問題的思考，用真實數據展現其重要作用，提醒學生理論和實踐應具有同等地位，鼓勵學生積極實踐。因此，有必要對現行統計學課程進行改革，調整理論教學內容和實驗教學計劃，使兩者有機整合。在實驗教學中，運用所學理論方法指導統計軟件的學習，盡量把那些抽象、難懂的統計理論和方法直觀地展示出來，加深學生對理論知識的理解和掌握，便于學生日后開展自己的科研活動。

3 改變考試方式

對統計學課程順應時代要求從教師講授、學生聽講這一傳統教學模式探討改革，本文提出了統計理論、案例教學和軟件應用并重的模式。為了檢驗教師教學質量和學生學習效果，考核內容和方式應該體現最客觀科學的評價。除了統計理論知識的考核之外，試題還應涵蓋案例分析，從數據收集到數據分析，需要學生根據實際情況對各種方法進行篩選，并且給出具體方法的實際操作和結果解釋，力求全面客觀地反映學生應用統計學知識原理解決真實問題的能力。這不同于以往的單一閉卷考試，考核方式包括筆試和上機操作兩部分，從而引導學生注重理解和實踐，從“唯分數論”向“唯能力論”轉變。而以往單一的閉卷考試存在很多弊端，它主要圍繞教材中的理論和方法進行考核，形成了老師最后一堂課劃重點、學生依賴考前突擊和死記硬背公式、定理的風氣，結果是大家只關注期末考試書面成績。這種為拿學分而應付考試的做法，無法培養學生的統計思維。因此，合理改革考試方式顯得尤為必要。

4 結語

通過對傳統統計學課程教學過程中存在問題的分析，本文提出了從引入案例教學、注重統計軟件應用、改變考試方式等三個方面相結合的教學改革思路。統計學不僅要求學生掌握統計理論、方法和專業統計軟件的應用，還要求學生在學習過程中及后續的工作中和數據、尤其是和大數據打交道。學生通過統計學課程的學習，應學會如何提出問題，如何進行數據操作，如何判斷數據質量，如何評價模型和方法的有效性，以及如何準確清晰地呈現分析結論。總之，統計學課程要以根據實際問題定性、定量的分析和解決問題為教學目標，不斷改善教學環境和教學質量，培養適合社會的應用型人才。

【參考文獻】

[1]何麗紅.管理專業統計學課程教學改革的思考與實踐[J].高等理科教育，2014，114（2）：119-122.

[2]袁誠.統計學案例教學的理論與實踐探索[J].統計教育，2006，79（4）：38-41.