學(xué)習(xí)空間與場(chǎng)景變革

唐曉勇

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校的教育變革很少關(guān)注學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)場(chǎng)景的改變。教室里“排排坐”是學(xué)生座位的常態(tài)，教師往往只考慮學(xué)習(xí)在教室里發(fā)生的情景，而很少思考教室以外的學(xué)習(xí)情形。“排排坐”的好處是方便教師“掌控”學(xué)生并主宰課堂，這樣單向傳授知識(shí)就成了教師教的常態(tài)，單向接受就成了學(xué)生學(xué)的常態(tài)。可以說，“排排坐”的方式基本剝奪了學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流、自主表達(dá)的權(quán)利，學(xué)生始終處在被動(dòng)地位。把“學(xué)習(xí)局限在教室里”，剝奪了學(xué)生與真實(shí)世界關(guān)聯(lián)的機(jī)會(huì)，掐斷了知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生頭腦里的知識(shí)變得更為僵化，學(xué)習(xí)會(huì)變得很無趣。

我們的統(tǒng)整項(xiàng)目課程是基于互聯(lián)網(wǎng)思想，針對(duì)“數(shù)字原住民”即現(xiàn)代兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的以跨學(xué)科為特征的開放性課程體系。課程的核心是讓學(xué)習(xí)與生活高度關(guān)聯(lián)，學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中解決真實(shí)問題。因此，我們需要為學(xué)習(xí)者重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)場(chǎng)景，始終把學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)的中心。我們根據(jù)統(tǒng)整項(xiàng)目課程特點(diǎn)，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)科學(xué)原理，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)空間的改變首先促發(fā)的是人與人之間鏈接方式的改變，鏈接方式的改變將促發(fā)學(xué)習(xí)生態(tài)的變化。因此，學(xué)習(xí)空間的變革需要聚焦在“以人為核心”的學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建，始終把人置于“鏈接點(diǎn)”上。因此，我們根據(jù)統(tǒng)整項(xiàng)目課程理念，遵循學(xué)習(xí)者年齡特點(diǎn)，建設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)空間，把學(xué)習(xí)空間與課程深度關(guān)聯(lián)，如學(xué)科教室、STEM學(xué)習(xí)工坊、兒童閱讀空間、未來教室等。教室是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主陣地，我們打破傳統(tǒng)的教室布局思維，以提升學(xué)生合作意識(shí)、聚焦群體智慧共享為指向，重新設(shè)計(jì)學(xué)生座位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，“單人單桌”有利于獨(dú)立思考，“四人小組”有利于組內(nèi)成員充分表達(dá)，“U型座位”有利于展示學(xué)生個(gè)體，“WiFi型”及兩人同桌型座位有利于提升學(xué)生注意力，“六人小組”圓桌式座位更有利于學(xué)生小組合作商討……

學(xué)習(xí)場(chǎng)景重構(gòu)。腦科學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)需要放在真實(shí)情境中，讓知識(shí)與真實(shí)世界鏈接，知識(shí)才能被真正正確理解。因此學(xué)習(xí)不能僅僅在教室里進(jìn)行，我們需要構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，進(jìn)行浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)。統(tǒng)整項(xiàng)目課程是“基于主題”的學(xué)習(xí)，主題內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者來說是非常重要的。要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有認(rèn)知，我們必須把課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。因此，我們必須關(guān)注基于主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)選擇。例如，二年級(jí)《美麗中國(guó)》主要是基于中國(guó)傳統(tǒng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了與課程主題匹配的真實(shí)場(chǎng)景：甘坑客家小鎮(zhèn)、文化主題公園“錦繡中華”與“民俗文化村”。又如，四年級(jí)《茶文化》課程，我們讓學(xué)生到茶溪谷實(shí)地采茶、制茶，讓學(xué)生到茶館學(xué)泡茶等；三年級(jí)《水的世界》，讓學(xué)生到自來水廠調(diào)查水的凈化、循環(huán)，到南科大實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作“水的化學(xué)反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題，在真實(shí)世界的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中開展基于問題解決的學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)場(chǎng)景對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)非常重要，其核心是尊重人的本性，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，始終把學(xué)習(xí)者置于中心地位。endprint