基于項目過程化的醫用化學課程改革探究

蔡葦

摘 要：在我國新課程改革的背景下，高職院校的課程調整與改革也在不斷地深入，項目過程化教學法也已經逐漸被應用到了醫用化學課程體系當中。本文對當前我國高職院校醫用化學課程發展當中存在的教學模式相對落后以及考核觀念較為傳統等問題進行了簡單概述，并在此基礎上進一步提出了基于項目過程化實施醫用化學課程改革的若干辦法，旨在為關注這一領域的人士提供一些可行性較高的參考意見。

關鍵詞：項目過程化；醫用化學；技能訓練

隨著我國國民經濟的發展，社會各界對于我國高職院校特別是高職院校醫用化學課程改革方面關注程度越來越高。作為高等職業院校醫學衛生類專業的基礎課程之一，醫用化學對于培養高職院校醫療專業學生的綜合素質具有十分重要的作用。因此，如何在新課改不斷深入的背景下，應用項目過程化的手段進一步提升高職院校醫用化學課程改革成效是相關領域工作人員的工作重點之一。

一、醫用化學教學發展現狀

（一）醫用化學教學模式相對落后

在高職院校醫用化學教學環節當中，傳統的教學模式為教師在室內傳授給學生們科學系統的醫用化學理論知識，之后帶領同學們操作驗證性的實驗用以加強知識的理解和運用。傳統的教學模式使醫用化學理論知識與實踐操作之間發生脫節，導致了學生對于未曾接觸過的理論知識接受能力較差。在實踐過程當中，學生可以憑借已有的實驗指導和實驗報告，不需要經過自己的設計便可以完成實驗，致使高職院校醫學專業學生的主觀能動性降低。所以即便教師組織了學生進行驗證性的實驗，學生們也無法將醫用化學理論與實踐緊密結合在一起，既不能調動起學生學習欲望也不能真正提升學生們的學習能力。

（二）醫用化學考核模式較為傳統

在高職院校醫學專業的醫用化學課程考核過程中，任課教師主要采取的方式為閉卷筆試的形式。此種考核模式較為傳統，適用于普通的理論知識內容的考核。由于受到考試時間以及考試題型等多方面因素的限制，教師在進行出題的過程中主要選擇的試題類型為概念、理論、術語、計算等。題型較為傳統的固定，導致了試題的廣度與深度都無法真正測試到學生們對于醫用化學知識的理解能力，也無法體現醫用化學作為一門實踐類課程的特點。不利于學生們提高自身的學習能力與知識水平，并且也不能有效鼓勵學生們進行創新性的學習與發展。

二、基于項目過程化實施醫用化學課程改革辦法

（一）調整教學內容增強技能訓練

針對傳統醫用化學課程課堂教學當中容易出現的理論和實踐脫節情況，可以借助項目過程化手段全面優化設計新型教學模式。例如：我國某地區高職院校在進行醫用化學課程改革過程中，利用了基于項目過程化的模式，充分考慮到醫學專業醫用化學課程的專業特性，將專業知識與實踐訓練進行了系統的整合。此種方式不僅有利于學生增強動手操作能力，而且還能幫助學生們在實踐環節當中進一步鞏固和發展理論知識。不僅如此，該地區高職院校的醫學專業教師還重點強調了學生課前準備工作的重要性，積極引導和組織學生們利用教輔材料、學校圖書館以及校園網等多種途徑收集理論課程與實踐操作的相關材料，全面調動了學生學習的積極性[1]。

（二）轉變師生角色促進相互發展

項目過程化的教學方法可以解決傳統醫用化學教學模式在當中存在的各類問題，培養學生終身學習的想法與能力。項目過程化教學方法可以幫助教師與學生在課堂學習當中積極轉變自身的角色，實現相互促進共同發展的新局面。例如：我國某地區的高職院校醫用化學課程教師在進行授課環節積極轉變自身在課堂當中的角色，以課堂組織者與學生學習引導者的身份，幫助促進學生們掌握先進的科學文化知識。在此基礎上，該地區高職院校醫學專業的學生也在教師的鼓勵和引導下嘗試轉變自身角色，成為課堂學習的主體。積極提升主動獲取新知識的能力，增強自主學習性。與教師積極交流自己在理論學習與實踐訓練當中所遇到的各類問題，并且尋求多種不同解決問題的辦法從而幫助自身提高對知識的理解和掌握能力[2]。

（三）靈活實訓安排降低學習壓力

在新課程改革的背景下，我國高職院校的基礎課程教學若仍然遵照傳統的教學方法進行便會遇到課程時數不足等問題。項目過程化教學手段可以幫助高職院校基礎類課程教師與學生解決在教學和學習過程中遇到的這一問題。例如，我國某地區高職院校醫學專業教師根據學生對醫用化學學習和理解程度，將理論知識學習之后的實訓環節內容做出了更加細致的安排。該校教師在充分了解了學生的學習狀態與學習特點之后，要求學生們進行學習預案的撰寫，在學生們參加正式的實訓課程之前完成對學生們學習預案的收發和批復工作，為學生們正式進行實訓學習提供了更加具有針對性的理論指導。該地區高職院校的醫用化學實驗室實行了全天候24小時開放制度，教師與實驗室管理人員實行輪流值班的制度，保障了學生們在課余時間可以利用實驗室進行實訓學習，提高學習能力養成自主學習的良好習慣。

綜上所述，經過理論和實踐的檢驗，在醫用化學課程改革當中應用項目過程化的方法具有良好的應用效果。基于項目過程化的醫用化學課程改革可以全面擺脫傳統教學方法與考核模式所存在的弊端，教師應積極轉變自身與學生的角色，增強學生在課堂教學當中的參與度可以調動起學生對于復雜抽象理論知識學習的興趣，提高表達能力與學習能力。

參考文獻：

[1]牛穎，段衛東，張琳，龐曉紅，張曉玲.項目教學法在高職高專護理專業化學教學中的應用[J].科技經濟導刊，2016，（22）：156.

[2]方苗利.醫用基礎化學實驗中體現綠色化學的探索與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2012，（02）：114+153.