關于小學語文閱讀教學的幾點技巧

趙奉慧

摘 要：閱讀教學對小學生語言能力和閱讀能力的形成有關鍵影響，是小學語文教學中的重要內容，科學的教學方法能夠引導學生進行自主學習，不斷提高其閱讀理解能力，從而提高語文知識素養。基于此，本文主要根據現實中小學語文閱讀教學中的難點提出了針對性的教學技巧，希望能幫助教師掌握全面的教學方法，為學生學習語文閱讀知識提供思路。

關鍵詞：小學語文閱讀；教學技巧；注意事項

一、閱讀前的合理引導

教師在進行知識導入時，可以采用以下兩種方式：一是通過講故事的形式吸引學生的注意力，使學生的學習心理從“要我學”轉變為“我要學”。比如：教師在講解《少年閏土》這一篇文章時，可以先講一個童年捕鳥的有趣經歷，勾起學生對童年時光的回憶，當學生已經從一個故事的傾聽者變成了故事的參與者時，教師便可以正式引入《少年閏土》的正文，讓學生通過文中所描寫的捕鳥情景體會魯迅先生的情感，深入理解這篇意義深刻的文章。二是先利用多媒體教學進行課外知識的延伸，再進一步講解需要仔細學習的文章。比如：教師在講解《貓》這一篇文章時，可以先放映一些關于貓的小視頻供學生觀看，讓學生自由發言，講講自己心中的貓是怎樣的形態，如果自己寫一篇關于貓的文章會如何下筆，進而引入老舍先生的《貓》，使學生帶著好奇心去閱讀和學習，從而更能體會文章語言的精妙和情感的流露，幫助學生學好這篇文章。

二、努力激發學生興趣

培養學生良好的閱讀習慣要從三個方面入手：閱讀前，教師可以簡單介紹作者寫作時的歷史和人物背景，讓學生對作者的身份有更多的了解，從而加強對作者情感的理解；閱讀時，教師可以提出一些有趣的小問題，讓學生帶著疑問去閱讀文章，從作者的描寫中找到真正的答案，這有利于培養學生的獨立思考能力；閱讀后，教師可以安排學生自由討論，分享自己喜歡的字句或者段落，學習作者的寫作手法，交流閱讀過后的感悟，從而提高學生的讀寫能力，拓展學生的思維。顯然，閱讀教學要覆蓋學生閱讀時的各個環節，需要注意的是，小學生的理解能力較差，教師在進行閱讀教學時要注意講課的節奏，不要盲目求快，講解文章的目的不是讓學生更快地完成閱讀任務，而是幫助學生理解文章的真正情感，學習更多的表達技巧。

三、閱讀中注重對學生精神世界的引導

一個人的閱讀史，也是他的心靈發育史，閱讀的意義在于聯系現實生活，幫助學生建立更為豐富的精神世界，因此，教師在進行閱讀教學時應當更注重對學生精神世界的引導，讓學生帶著感情進行閱讀，從而發揮自身的創造力和想象力，享受閱讀的美妙過程。

在小學閱讀教學中，提高學生對詩詞的欣賞能力是重要的教學目的之一，教師應當抓住小學生想象力豐富、創造力強的特點，開展有趣的詩詞教學。例如：教師在講解杜甫的《絕句》時，不但要引導學生欣賞作者所描繪的草堂周圍明媚秀麗的春天景色，更要體會后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”所表達的思鄉之情，理解詩人對時光流逝，孤獨而無聊的失落之意。詩詞教學的重點是引導學生加強對作者所抒發情感的理解和用詞精妙的欣賞，真正體會詩詞的古典韻味，然而目前，很多小學語文教師只注重檢查學生是否將詩詞完整背熟，沒有將時間用到對詩詞的深入剖析上，這顯然是不正確的教學方法，最終會導致學生只會背誦詩詞而不理解其真正含義，對提高學生的詩詞鑒賞水平沒有太大的意義。

四、根據學生實際情況制定教學方法

小學生在閱讀同一篇文章時，會受到生活環境、學習基礎以及個人理解能力的影響而產生不同的閱讀體驗，比如對作者情感理解的差異、對描寫手法欣賞程度的差異等，這都是十分常見的。

教師在進行閱讀教學時，要根據學生的不同情況來做具體的調整，科學設計教學的模式與方法，做到因材施教，充分尊重學生的個體差異，引導學生形成多樣化的思維方式，切忌刻意去統一學生的閱讀感受，以免扼殺了學生的想象力和創造力。比如：當學生學習《桂花雨》這篇文章時，有的學生最喜歡作者所描寫的桂花香，對“至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”這句話印象深刻；有的學生卻認為文章的精髓在于“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話，覺得它更能體現出作者所表達的思鄉情感。這些想法都是學生閱讀文章后的真實感受，是學生從不同角度對文章作出的賞析，即使觀點不同也無可厚非，因為體會閱讀的快樂、感受文中蘊含的思想感情和語言韻味才是閱讀的最終目的。

綜上所述，教師在進行小學語文閱讀教學時，要抓住小學生想象力、創造力豐富而理解力、自主學習能力較差的年齡特點，根據學生實際情況開展科學而全面的教學工作。教師可以利用有趣的故事進行知識的導入，借助多媒體設備進行知識的拓展，充分激發學生的學習興趣，培養學生形成良好的閱讀習慣。與此同時，教師應做到因材施教，尊重差異，在講解時突出感情，避免一味地灌輸知識，幫助學生建立更為豐富的精神情感世界，從而提高學生整體的閱讀能力。

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