數學課堂因“動”而美

林兔娥

摘 要：在課堂教學中，教師要努力發展學生的主動性，要讓學生自己“動”起來。在課堂上注重“看”的過程觀察到位；注重“想”的過程，思維到位；注重“做”的過程，操作到位；注重“聽”與“說”的過程，表達到位；注重“練”的過程，演練到位。

關鍵詞：觀察；想；做；聽；說；練

任何知識均來源于生活，數學知識也不例外。在小學階段，讓學生親自感悟到數學知識的來龍去脈，是學生牢固掌握知識的前提條件。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在課堂教學中，教師要努力發展學生的主動性，要讓學生自己“動”起來，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發揮作用，形成一個“全頻道接收、多功能協調、立體化滲透、快節奏反饋”的信息網絡，使學習的各個環節都得到優化，訓練處處到位。

一、注重“看”的過程，觀察到位

觀察是一種有目的的知覺活動。學生對觀察的目的越明確，感知就越清晰。在教學過程中首先給學生觀察權，不要以教師好心的“講”代替學生的“看”。凡學生通過自己看，想，就能掌握的東西，教師要一定不講或少講。“看”首先是肯注意看，教學中教師要提供充分的觀察材料，吸引學生觀察的興趣。例如：教學“商不變的變化規律”，先讓學生口答算式結果，教師板書：32÷2=16，320÷20=16，3200÷200=16。

然后引導觀察：仔細觀察上面四個算式，你發現了什么？（商不變）把第二個算式和第一個算式相比，被除數是怎么變的？除數呢？你還能從哪些算式的比較中得出這個結論？如果把第三個算式和第一個算式比，你又能發現什么？第四個算式與第一個算式比呢？這樣從上向下觀察，你能發現什么規律”？如果從下向上觀察呢？從而很順利地得出商不變的規律。

二、注重“想”的過程，思維到位

學貴有思，思貴有疑。數學教學的核心是發展思維。優化思維，確保學生的思維到位，必須以“數學活動”貫穿教學的始終。遵循兒童的認知規律，要盡可能地為學生提供思維的具體形象；注重基礎知識及知識間的內在聯系。思維到位，在課堂上給學生多創造一點思考的機會，多留一點思考的時間，多提供一點表達思維的機會，使學生逐步學會有根有據地想，有條有理地講，掌握思維的策略。

三、注重“做”的過程，操作到位

實際操作是學生經歷知識形成的一種重要手段。在操作過程中，不僅能將抽象、復雜的問題簡單化，而且還能讓學生在操作中尋找沒有被發現的問題，操作是思維的載體，而思維是由動作開始的。切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。因此，教學中教師要根據教學內容和學生的認知規律，積極創造條件，讓學生操作學具，促使其順利到達認知的彼岸。有一個這樣實例：一位教師在教學正方體有8個頂點，6個面，12條棱這個知識時，是這樣設計的：他首先以小組為單位，讓學生用教師提供的學具（小棒和一些橡皮泥等）搭一個正方體。任務布置下去之后，各小組積極行動起來。經過一段時間之后，出現了這樣的情況：有的小組搭出了漂亮的正方體；有的小組搭出的正方體不像樣；有的小組卻連一個完整的正方體也搭不成。出現這樣的情況，老師馬上提出問題。出現這樣情況的原因是什么？各小組積極發言，你一言我一語，展開了積極的討論。原來不能搭成正方體的小組的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小組雖然有12根小棒，但是這12根小棒的長短是不一樣的。這樣，學生在一種輕松愉快的環境中，感悟了這一數學知識：正方體有12條棱，每條棱長都是相等的。

四、注重“聽”與“說”的過程，表達到位

教學是師生之間、學生之間多向交流的活動。“聽”與“說”是交流的主要形式。教育心理學研究表明：學生課堂上獲得的知識和技能，80%以上是靠“聽”與“說”攝取的。學生通過聽，既對教師傳授的知識進行吸收和理解，又對同學發表的意見進行評判和認識。學生通過說，一方面把自己對知識的領悟情況反饋給教師、為教師隨機調整教學提供依據，以提高教學實效；另一方面，學生在“說”中互相交流，共同加深了對知識的理解。由此可見，數學課堂教學中，一定要重視學生的“聽”與“說”，把對學生的“聽”“說”訓練放到應有的位置上來，這是小學數學教學本身的需要。此外，重視學生的“說”，讓學生表達到位，也有利于學生思維能力的發展。古人云：“言為心聲，言乃說，心乃思。”因此，教學中要通過有意識的語言訓練，來培養學生的表達能力，發展學生的思維能力。

五、注重“練”的過程，演練到位

練習是課堂教學的重要組成部分，是教學過程中學生實踐的主要形式，也是學生學好數學的一個重要環節。心理學研究表明：知識、技能、能力存在著如下的轉化關系，知識→技能→能力。要使學生所學的數學知識轉化為技能，并使技能化為技巧，必須充分發揮練習這個環節的作用。那么如何優化練習，確保演練到位呢？心理學研究揭示了很多這方面的規律，可供我們借鑒。首先組織練習要及時。每教完一個知識點應立即安排練習加以鞏固，做到一練一得，要保證每節課有足夠的練習時間。第二，練習份量要適中。心理學理論指出，要掌握某種知識并使之形成技能，一定數量的重復練習是必不可少的。

總之，活動是學生認知，情感，行為發展的基礎，是學生發展的必由之路。數學教學從本質上講是數學活動的教學。尤其在小學數學教學中，教師應對小學生好奇，好動，好勝，好學的心理特點，引導他們在活動中學習數學，鼓勵學生主動參與，主動研究，主動思考，主動實踐，實現學生知，情，意等素質的整體發展。