“工學(xué)一體化”數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式探索

莫小鳳

【摘 要】本文探討數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課程“工學(xué)一體化”的教學(xué)模式，在教學(xué)中制訂好“工學(xué)一體化”學(xué)習(xí)目標，準備教學(xué)條件，設(shè)計并實施數(shù)控應(yīng)用專業(yè)“工學(xué)一體化”教學(xué)，對“工學(xué)一體化”教學(xué)進行考核，以此來提高學(xué)生的數(shù)控技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù) 工學(xué)一體化 教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0048-02

“工學(xué)一體化”教學(xué)模式符合時代發(fā)展規(guī)律和社會對人才培養(yǎng)的需求。它是在國家職業(yè)資格標準框架下，以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目的，通過精選典型工作任務(wù)，打造“工學(xué)一體化”課程體系，以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)對象，模仿實際工作流程設(shè)計進行的一種教學(xué)模式。

“工學(xué)一體化”教學(xué)不再像傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)抽象的理論知識，然后進行一些淺顯的、形式化的實踐。“工學(xué)一體化”教學(xué)注重的是結(jié)合人的認知特點，根據(jù)一個人由入門者到專業(yè)高手的邏輯順序設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)來自企業(yè)的實際工作任務(wù)來設(shè)計學(xué)習(xí)課程，側(cè)重學(xué)習(xí)環(huán)境與實際工作環(huán)境及就業(yè)趨勢的對接，對學(xué)生提出以實際行動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。力爭做到學(xué)生學(xué)好、學(xué)校教好、企業(yè)用好三方共贏。

一、制訂“工學(xué)一體化”學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標是教學(xué)活動的導(dǎo)向，是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)實現(xiàn)的最終目標，是預(yù)期的教學(xué)效果。制訂學(xué)習(xí)課程目標在教學(xué)活動中具有十分重要的作用。學(xué)習(xí)目標可以幫助我們選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具等，給學(xué)生和教師指明了努力方向，同時也是教學(xué)活動效果的重要評價標準，根據(jù)學(xué)習(xí)目標可以對學(xué)習(xí)效果進行有效的評價。

比如，筆者在進行“加工階臺類零件”典型工作任務(wù)的教學(xué)時，制訂了如下八個學(xué)習(xí)目標：（1）能夠分組合作分析零件圖紙及當(dāng)前加工條件、工期要求；（2）能獨立判斷加工是否具有可行性；（3）能夠根據(jù)當(dāng)前加工條件獨立制定加工流程；（4）能獨立測算出各個工序的耗時；（5）可以獨立按照圖紙要求、型材特點制作毛坯圖，并給出毛坯購置要求及加工耗時；（6）能與他人合作，根據(jù)加工工藝規(guī)章制定單個零件數(shù)控加工工藝，能獨立編寫加工流程；（7）可以使用仿真軟件獨立完成模擬加工，檢驗加工程序的可行性；（8）能按照工藝要求和5S規(guī)定，獨立操作數(shù)控機床調(diào)試程序加工并檢驗。

在每一次教學(xué)中都要明確好教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。

二、準備教學(xué)條件

數(shù)控應(yīng)用專業(yè)“工學(xué)一體化”教學(xué)模式的教學(xué)條件：數(shù)控車一體化實訓(xùn)場所，數(shù)控機床、編程教室等設(shè)施設(shè)備，這些設(shè)備應(yīng)該集中化管理，以便于進行“工學(xué)一體化”教學(xué)和實習(xí)。

三、設(shè)計并實施數(shù)控應(yīng)用專業(yè)“工學(xué)一體化”教學(xué)

數(shù)控應(yīng)用專業(yè)“工學(xué)一體化”教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生做到知行合一。“工學(xué)一體化”教學(xué)是融合了實際工作過程的系統(tǒng)化教學(xué)，其教學(xué)原則是理論、實踐能力一起教，依照數(shù)控機床加工的實際工作流程，整合教學(xué)資源給學(xué)生構(gòu)建一個“工學(xué)一體化”的實訓(xùn)環(huán)境，在學(xué)校內(nèi)模仿工廠中的實際環(huán)境。例如，筆者在進行“工學(xué)一體化”教學(xué)時仿照企業(yè)工廠的實際情況設(shè)置了數(shù)控編程員、零件設(shè)計員、數(shù)控機床操作員、維修工這四個崗位工種，然后將學(xué)生分成若干小組，每個小組4到8人，且每個小組有高、中、低不同水平的學(xué)生，合理搭配。讓各個小組自行分配給每個小組成員不同的工種，此時每個小組中的四個工種構(gòu)成如圖 1 所示的結(jié)構(gòu)。

每完成一次實訓(xùn)任務(wù)，每個小組中的成員都要調(diào)換工種，經(jīng)過這樣一個輪換周期后，小組中的每個成員都親身體驗了每種不同職業(yè)崗位。通過角色輪換使學(xué)生具備了四種崗位的職業(yè)能力，使學(xué)生的職業(yè)能力由單一知識型提升為復(fù)合型。在“工學(xué)一體化”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該循序漸進，由表及里，將理論與實際相結(jié)合，搞好理論講解和職業(yè)能力培訓(xùn)的關(guān)系；將學(xué)生分成若干小組，規(guī)定每個小組成員必須進行操作，培養(yǎng)學(xué)生分工合作的能力；合理設(shè)置問題，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生積極思考；教師對學(xué)生的疑惑及時給予解答，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)進行總結(jié)點評。

又如筆者在進行“支承螺旋桿的數(shù)控車削加工”典型工作任務(wù)的教學(xué)時，按照“工學(xué)一體化”教學(xué)流程，以一個完整的支承螺旋桿的數(shù)控車削加工過程為例來實施教學(xué)，過程如下。

第一步：教師制訂“支承螺旋桿的數(shù)控加工”的“工學(xué)一體化”學(xué)習(xí)目標，描述工作任務(wù)。某企業(yè)需要加工支承螺旋桿，發(fā)來圖紙要求三日之內(nèi)加工完成 20 件零件。教師結(jié)合工作任務(wù)描述，引導(dǎo)學(xué)生分析零件圖紙，確定加工零件規(guī)格及要求。將學(xué)生分成若干小組，以小組合作的方式討論并確定零件加工要素、形位公差、加工刀具、編程指令及檢查反饋等內(nèi)容。

第二步：分析任務(wù)要求。根據(jù)要求制訂加工方案，如人員分配、零件結(jié)構(gòu)、加工注意事項、毛坯選擇、加工工具準備等。各小組分別展示加工方案，并進行交流討論。教師最后進行點評，確定最終的加工方案。

第三步：根據(jù)最終確定的加工方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控指令。學(xué)習(xí)數(shù)控指令是本次教學(xué)的重要內(nèi)容。比如和外圓粗、精加工相關(guān)的數(shù)控加工指令 G71、G70，和螺紋相關(guān)的數(shù)控加工指令 G92 等內(nèi)容。

第四步：學(xué)習(xí)了相關(guān)的數(shù)控加工指令之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生編制加工工藝流程。各小組結(jié)合零件的加工特點分析加工工藝，編寫加工工藝流程。運用所學(xué)加工指令編寫數(shù)控加工程序。對數(shù)控機床進行檢查，安裝加工工件及刀具。在實際加工時，要求學(xué)生在加工過程中嚴格遵守數(shù)控車床操作規(guī)程，做好安全防護，確保學(xué)生安全。教師同時進行巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，當(dāng)學(xué)生遇到困難時要進行指導(dǎo)和幫助學(xué)生進行解決，同時記錄各小組學(xué)生在加工過程中的表現(xiàn)。

第五步：鼓勵學(xué)生展示其小組加工完成的零件。各小組在成果展示區(qū)擺放小組加工完成的零件進行展示，由小組長或者小組代表對零件的加工過程、分工情況、收集信息情況、主要心得和體會、加工中存在的問題及如何改進等內(nèi)容進行講解。最后，教師總結(jié)，以達到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提到學(xué)生語言表達能力，拓展學(xué)生思維的目的。

第六步：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生將自己在加工零件過程中的經(jīng)驗、體會以工作總結(jié)的形式寫出來。

四、“工學(xué)一體化”教學(xué)考核

“工學(xué)一體化”教學(xué)符合時代發(fā)展和職業(yè)教育特點，但是在教學(xué)效果方面缺少科學(xué)合理的評價方式，因此無法準確評估”工學(xué)一體化”教學(xué)效果。筆者認為在評價“工學(xué)一體化”教學(xué)效果時，在對學(xué)生的實習(xí)作品進行評價的同時，還要結(jié)合學(xué)生的參與積極性、動手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及考勤進行綜合評價。結(jié)合教師評價、小組評價和學(xué)生自我評價，最后匯總起來，作為最終的學(xué)習(xí)實習(xí)成績。這樣的考核方式以就業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重考查學(xué)生的職業(yè)能力，并能從中考核教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合實際工作要求，是否突出學(xué)以致用的核心要求。

綜上所述，學(xué)校必須結(jié)合本校實際情況和數(shù)控應(yīng)用專業(yè)的特點，給學(xué)生創(chuàng)造適合其認知規(guī)律的教學(xué)模式，深度融合理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，構(gòu)建工學(xué)一體的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合行業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)人才，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)的無縫銜接，為學(xué)生在以后的工作崗位中取得成就打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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