微課背景下“121”教學(xué)模式在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

【摘 要】本文結(jié)合中學(xué)生的發(fā)展和高中生物課程特點(diǎn)，基于微課背景，闡明“121”教學(xué)模式，結(jié)合此模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期實(shí)現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】微課 “121”教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0059-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育改革要以理念的創(chuàng)新為導(dǎo)航，以優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的學(xué)習(xí)氛圍為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，這為基礎(chǔ)教育提供了方向性的引導(dǎo)。微課是微時代背景下催生的時代產(chǎn)物，以其教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容主題突出和其可視可聽性的特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中多有運(yùn)用。微課在當(dāng)今教育界的發(fā)展可謂方興未艾，一線教師對其更是青睞有加，他們利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)和引導(dǎo)學(xué)生高效建模，這無疑成為了高中生物課堂有效的教學(xué)手段之一。

隨著生物課程改革的深入推進(jìn)，如何優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，不斷提高中學(xué)生物課課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，是當(dāng)前需要不斷探索和研究的重要課題。高中生物課程教學(xué)內(nèi)容抽象化，課時緊張，在課堂學(xué)習(xí)中，不僅要求教師在教學(xué)時需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且需要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。微課以其視聽特點(diǎn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠快速幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)以提高教學(xué)效率，所以微課在高中生物教學(xué)中的使用將成為較優(yōu)的選擇之一。那么，該如何提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果呢？本文基于微課背景，從高中生物的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合“121”教學(xué)模式，以《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為生物教學(xué)提供參考。

一、“121”教學(xué)模式簡介

“121”教學(xué)模式是將 1 節(jié) 40 分鐘的課分成 3 個教學(xué)時段，其中第一個“1”是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí) 10 分鐘，中間的“2”是師生互動 20 分鐘完成教學(xué)內(nèi)容，最后一個“1”是課堂練習(xí) 10 分鐘，以鞏固本節(jié)課內(nèi)容。這種模式是將一節(jié)課 40 分鐘分為三個部分，進(jìn)行分段教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)課堂中教師主觀地將眾多的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生灌輸，學(xué)生只被動地接受教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。“121”教學(xué)模式更注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力和溝通能力以及合作探究能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前，一些學(xué)者已經(jīng)開始探索將“121”教學(xué)模式引入生物課堂教學(xué)中，并在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。教育教學(xué)是一個不斷發(fā)展變化的過程，這種教學(xué)模式符合教育教學(xué)與時俱進(jìn)、擇優(yōu)而代的發(fā)展特點(diǎn)。

二、基于微課背景下“121”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學(xué)活動的全過程。目前，在我國高中生物教學(xué)中，微課是一種新型的教學(xué)手段，將微課應(yīng)用于教學(xué)活動中，能夠充分地結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和高中生物課程的特點(diǎn)來選擇課堂的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

在這樣的微課背景下，將“121”教學(xué)模式引入生物課堂教學(xué)。第一部分，約 10 分鐘，讓學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求觀看微課視頻，自主學(xué)習(xí)課本知識并完成導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)。第二部分，約 20 分鐘，師生互動，共同完成課程內(nèi)容，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三部分，約 10 分鐘，進(jìn)行課堂反饋，鞏固所學(xué)知識。利用適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)以有效地反饋學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，并再次加深學(xué)生對知識的理解。

基于以上對微課及“121”教學(xué)模式的認(rèn)識，筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，微課背景下“121”模式程序有四大步驟：第一，微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括內(nèi)容的細(xì)化、內(nèi)容的重組、錄制微課視頻；第二，基于微課的課堂教學(xué)時間安排，包括微課教學(xué)環(huán)節(jié)（10 分鐘）、師生互動環(huán)節(jié)（20 分鐘）、知識鞏固環(huán)節(jié)（10 分鐘）；第三，交流討論，包括發(fā)現(xiàn)并提出問題、討論并分析問題；第四，課后反思，包括解決問題、評價并反思問題。如圖 1 所示。

三、基于微課背景下“121”教學(xué)模式的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面以人教版高中生物新課程必修 1 第三章第三節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)為例，談?wù)勎⒄n背景下“121”教學(xué)模式在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

（一）觀看微課視頻，自主學(xué)習(xí)（10 分鐘）

微課以其視聽特點(diǎn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠快速幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效率，因此教師課前要做好本節(jié)課的微課視頻，內(nèi)容包括細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞核的功能兩部分的核心內(nèi)容。本節(jié)課的授課對象是高一學(xué)生，他們不僅自學(xué)能力較強(qiáng)，而且已具有獨(dú)立自主的思考能力、分析及解決問題的能力。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生觀看微課視頻后閱讀課本并完成導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)。

1.主要內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案的兩個主要內(nèi)容分別是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞核功能的實(shí)驗(yàn)探究（見表 1）。

2.練習(xí)

結(jié)構(gòu)決定功能——細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：

（二）師生互動，共同完成課堂內(nèi)容（20 分鐘）

依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，濃縮教授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)是理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心和嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，這是學(xué)生難以掌握的部分。染色質(zhì)與染色體的比較雖然不是難點(diǎn)，但也需要教師引導(dǎo)學(xué)生才容易理解。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究。對于“細(xì)胞核功能的實(shí)驗(yàn)探究”的處理，先將資料分析的四個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識重組，實(shí)驗(yàn) 1 和實(shí)驗(yàn) 4 歸為一組，實(shí)驗(yàn) 2 和實(shí)驗(yàn) 3 歸為一組。這樣做的目的有利于較為全面地闡述細(xì)胞核的功能，實(shí)驗(yàn) 1 和實(shí)驗(yàn) 4 表明細(xì)胞核與遺傳性狀有關(guān)，實(shí)驗(yàn) 2 和實(shí)驗(yàn) 3 表明細(xì)胞核與代謝有關(guān)。此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，將學(xué)生分成若干組，每組 5-6 人，小組討論后選舉一名代表來講解本組的探究成果，這樣做符合以學(xué)生為主體教師為輔導(dǎo)的探究方式。在完成細(xì)胞核功能的實(shí)驗(yàn)探究后，接著進(jìn)行染色質(zhì)與染色體的比較（見表 2），對二者的比較進(jìn)行簡單梳理即可，不必面面俱到。

嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型也是本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生前面已經(jīng)看過微課視頻，并認(rèn)識了細(xì)胞核的功能，了解了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。課前也已經(jīng)布置學(xué)生制作細(xì)胞核三維結(jié)構(gòu)模型，因此，此環(huán)節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識細(xì)胞核是生命系統(tǒng)的控制中心這個內(nèi)容。

（三）及時進(jìn)行反饋，鞏固所學(xué)知識（10 分鐘）

通過課堂練習(xí)及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)生對知識的理解。此部分練習(xí)的設(shè)計(jì)不用太復(fù)雜化，以選擇題的形式出現(xiàn)為好，這樣既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能達(dá)到檢測的目的。習(xí)題檢測的目的在于輔助學(xué)生進(jìn)行知識整合、提升學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。通過練習(xí)，加深學(xué)生對知識的記憶，當(dāng)場檢測當(dāng)場校對，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，然后把時間交給學(xué)生，學(xué)生把課上的疑點(diǎn)提出來，先讓班上學(xué)生討論作答，如果學(xué)生不能解答，教師輔助作答。最后，由教師對本節(jié)課做出點(diǎn)評總結(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對表現(xiàn)突出的學(xué)生個人的評價等。

綜上所述，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都是為達(dá)成教學(xué)目的而服務(wù)，而對教學(xué)設(shè)計(jì)的評價當(dāng)實(shí)事求是。筆者認(rèn)為對微課背景下，“121”教學(xué)模式在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)遵循“適合”這一原則，適合本課的微課視頻，適合本課的“121”教學(xué)模式等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)靈活地運(yùn)用微課視頻，開展課堂的“121”教學(xué)模式。任何新事物的應(yīng)用都是理論到實(shí)踐的探索過程，只有不斷探索方能與時俱進(jìn)。

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【作者簡介】何代燕（1991— ），女，漢族，貴州省平塘縣人，廣西師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：生物課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 盧建龍）endprint