從高考作文命題看話題作文教學

陳富洪

【摘 要】本文分析了高考作文命題的改革趨勢，指出話題作文已成為高考作文命題的主流形式，并對如何有效提高學生的話題作文質量進行了探討。

【關鍵詞】高中語文 作文命題 話題作文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0126-02

話題作文就是以話題為中心，圍繞這一中心內容進行選材，由此寫出一篇文章。此類作文題表面通常不包含觀點，內容上也沒有限制，話題作文其實只是給學生提供了一個話題，規定了表達的中心內容，但并未限制取材范圍與表達形式，因此話題作文給學生預留的寫作空間更大，但在寫作時，學生往往會遇到困惑。對于高中教師來說，話題作文教學是十分重要的，它不僅關系學生的高考成績，而且還與學生的綜合素養息息相關，因此我們可以通過剖析高考話題作文命題思路來明確高考作文的命題特點。

一、高考作文命題的改革趨勢分析

近年來，高考話題作文一直以一種穩定的趨勢向前發展，并不難發現有一定的規律存在，因此高中語文教師完全可以根據高考作文命題的視角來對自身的教學計劃進行調整，使作文教學更有針對性，進而提高學生的作文水平。

（一）話題作文已成為高考作文命題的主流形式

筆者通過對最近 20 年高考作文命題的探究和總結發現，話題作文是近年來經常出現的高考作文形式。例如，2014年北京市的高考作文題目“老規矩”就屬于典型的話題型作文。高考作文從1998 年就開始由傳統的命題作文逐漸向話題作文轉變，當年的語文高考試卷中的作文題目就屬于話題作文的初級形態，當時的作文命題方式已經初步有了話題作文的影子。如作文命題者在給出作文材料之后，又分別給出了兩個作文題目，并且題目中有這樣的要求：考生可以在兩個作文題目中二選其一或者重新自擬題目；二是表達方式不受限制，既可以選擇一種方式也可以融合多種表達方式。通過上述分析我們不難發現，出題者雖然給出兩個作文題目，但是并沒有規定學生一定要從中選擇，唯一可以明確的就是要求學生圍繞“中學生的心理承受能力”這一中心話題來進行寫作。這種雖然給出題目但是可以另行自擬題目的命題方式，給學生的作文寫作留出了很大的自由發揮空間。因此可以說，題作文已經成為高考作文的主流命題形式了。

（二）高考命題者正在逐步減少對話題作文的思想限制

從近年來的高考作文命題要求看，我們不難發現出題者對學生思想的限制正在逐步減少，學生可以根據自己的需求靈活表達自己的觀點，這無疑給學生的作文寫作提供了較多的自由。這種做法也是非常符合“以人為本”的教育體制下的時代要求，既可以充分發揚新時代學生特有的個性，同時也是對學生自由創作的一種尊重。話題作文的出現代表了高考作文正在朝著開放式的方向發展，高考作文不再局限于題目和題材，高考作文開始鼓勵學生創新、鼓勵學生大膽發散自己的思維和想象空間。因此教師在日常教學中，要注意幫助學生發散思維。例如，2003 年的高考話題作文“感情親疏對事物的認知”，這是一個生活化且非常富有哲理的題目，學生在寫作時有兩個方向可以選擇，一是感情因素可以影響我們對周圍事物的認知，另外一個則是我們對事物的認知不會受到感情因素的影響。這是兩中截然相反的觀點，學生在寫作時可以根據自己的生活經驗來詮釋自己對其中一個觀點的理解。由此可見，高考正在放寬對學生思想表達的限制，這對于學生來說無疑是非常有利的。

二、高考視角下如何有效提高話題作文教學的質量

（一）按照話題作文的特點來審題

話題作文屬于用一段提示語來啟發學生思維、激發學生想象力，同時限定寫作范圍的作文命題形式。話題作文中的話題即為談話的中心，話題作文要求學生按照試題提供的話題情境和內容范圍等，寫出一篇或記敘，或議論，或其他形式的文章。話題作文仿佛為學生創造了一個花園，教師的任務是引導學生盡快摘取適合自己的那朵花，而不是流連于花園。

面對“大而空”的話題作文，讓學生學會審題是寫作的第一步。話題作文提供的話題通常都是學生熟悉的或者有所了解的內容，學生往往能有所感觸、有話可說。話題材料給出了劃定范圍和思考對象，學生可從材料入手，但不能拘泥于材料。話題作文要求較為寬松，教師應當鼓勵學生拓寬寫作思路，走出只針對材料寫材料作文的困境。在寫話題作文時，學生可以按照話題內容選擇自己最擅長的文體，避免大家都寫同一種文體的情況。此外，話題作文在表達形式上較為靈活，文章的字數一般不低于 800 字，學生可以按照話題材料與自己選材的特點等自擬題目，展現文體的個性。

（二）引導學生準確把握好話題作文的主旨含義

通過以上的分析和闡述，我們明確了話題作文將會是今后高考作文命題的主流趨勢，那么怎樣才能讓學生寫好話題作文呢？筆者認為，學生首先應在讀題過程中準確把握話題的主旨含義。所謂話題作文，其實通俗來講就是出題者給考生劃定了一個自由發揮的范圍，考生在這個范圍內可以憑借自己的能力自由發揮。話題的范圍通常沒有統一的標準，有的話題范圍就十分寬廣，如 1999 年的高考作文題目“假如記憶可以移植”，在這個話題作文中，出題者沒有附加自己的主觀意識導向，考生在寫作時可以憑借自己的價值觀和想象力自由發揮，既可以在文章中認可和贊揚記憶移植的價值和作用，也可以反對和否定記憶移植的存在可能，由于出題者沒有給出明確的衡量標準，因此學生自由發揮的空間是非常寬廣的。有的話題范圍則相對較為狹窄，如 2002 年的高考作文題目“心靈的選擇”，在這個話題作文中，出題者表現出了明確的道德導向，考生必須按照作者的道德思維去進行寫作，自由發揮的空間有限。

綜上所述，語文教師在開展作文教學時，一定要讓學生明確審題的重要性，只有明確了出題者的意志導向以及話題范圍，才能準確抓住題目的主旨含義，這對于考生的作文寫作來說無疑是非常重要的。

（三）教導學生在話題作文中表達真情實感

筆者對近年來的高考作文命題進行深入地探究和分析后發現，高考作文的出題教師正在提高對作文真實情感表達的要求，相比于辭藻的華麗和精致，閱卷教師更加側重于學生是否真實地表達了自己的所思、所想、所感。這里所述的真實，并非是指學生在作文中一定要寫真人和真事，而是要學會把筆下的各種形象描寫得更加真實和生動，且不能憑借自己的想當然來描寫，讀者會因為文章的情節不夠合理而產生厭煩。故意給人物形象強加上各種光環，表面看來人物的形象更加耀眼，其實讀起來則會感覺干癟無力。如 2002 年的高考話題是“心靈的選擇”，一位高考考生寫了這樣一篇文章，文章中描寫的是江姐這個英雄人物形象。為了突出江姐在面對生死時從容不迫的高尚品格，這名考生想當然地把江姐的內心描寫變成了一場記者和英雄人物的對話。“你后悔嗎？”“我自從入黨后就沒有后悔過。”“這就是你內心的選擇嗎？”“是的，這是我心靈深處的選擇，我會一直堅持下去，直到最后時刻。”讀完這段文字，我們就會發現那些話語其實都是作者強加給江姐的，硬是把江姐這一人物形象綁架到了“心靈選擇”這一話題上，這種表達方法是蒼白無力的。因此教師在教學過程中一定要向學生強調表達的真實性。

總而言之，從近年來的高考作文命題來看，高中語文教師在作文教學時應當采取上述有效措施來加強對學生的作文訓練，從而不斷提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]張雪梅.微探高中語文作文教學中的問題及應對策略[J].成功（教育），2013（24）

[2]任雅玲.高中作文教學高效策略[J].教學與管理，2014（18）

（責編 郝 勛）