打造農村初中語文翻轉課堂教學模式的幾點做法

丁光興

[摘 要]近年來，隨著學校辦學條件的逐步改善，教學內容的不斷更新加深，現代化技術手段在教學中得到普遍的應用，新的教學模式和方法不斷涌現。但任何課堂教學模式的推陳出新都有其先進性、特殊性和一定范圍的適應性。在打造農村初中語文翻轉課堂教學模式時，應努力把課堂還給學生，充分強調讓學生先學、再互學、教師啟發學、再讓學生自學，視教師為課堂的組織者和學生的輔導者，讓學生成為課堂的真正主人。

[關鍵詞]農村；初中語文；翻轉課堂；教學模式

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0019-02

目前我國農村經濟文化滯后，人口流動大，農村學校地處偏僻，留守學生、學困生多；教學設施落后，缺少專業教師；學生學習興趣不濃厚，厭學情緒嚴重。很多教師思想落后、觀念更新慢，一直沿用“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，導致課堂中出現以教師講述為主、啟發少、師生間多元交流互動少的現象，學生獨立思考能力得不到有效提高。

近年來，隨著兩基驗收、教育均衡發展的普及，學校辦學條件逐步改善，教學內容的不斷更新加深，現代化技術手段在教學中的普遍應用，使得傳統的教學方法已遠遠跟不上教學發展的需要，新的教學模式和方法不斷涌現。如：山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式、江蘇洋思中學的“四清教學模式”、江蘇東廬中學的“講學稿教學模式”和衡水中學教學模式等。但任何課堂教學模式的推陳出新都有其先進性、特殊性和一定范圍的適應性。學習和借鑒他人經驗和模式的同時，必須進行科學、實事求是的審視和反思，要根據不同地區、不同學校、不同學生知識層次來研究，不能生搬硬套。下面是本人近幾年對農村初中語文翻轉課堂教學模式探究的幾點做法，意在提高課堂教學質量，希望與同仁們一起探討分享。

一、問題目標導入法（讓學生先學）

教師在上課的前一天先出示教學目標，讓學生明確學習任務。設計的教學目標盡量低一些，這樣學生在完成自學學習任務時才會獲得成就感。教學目標任務可以根據不同的課文內容提出九大問題，包括：①為什么要學習這篇文章？（先讓學生明確學習目的）②文章一共有多少個自然段？你讀了幾遍？本文主要寫了什么內容？（解決文章的主旨問題）③學了這篇文章對你做人做事和寫作有什么啟發？（解決了如何為人處事和怎樣寫作的教育問題）④文章是作者在什么情況下寫的？（讓學生了解寫作背景）⑤課題的立意何在？（讓學生先走近課題，了解課題，然后再分析課題）⑥文章中較難的生字、釋詞有哪些？（解決了學生知識教育的問題）⑦文章的結構是如何安排的？（讓學生初步分析課文的結構）⑧文章中的哪些句子值得賞析？（讓學生初步賞析文章）⑨如果讓你寫，你會如何動筆？（拓展延伸）

二、小組相互展示討論法（讓學生互學）

本環節是生生互動環節，即把課堂交給學生，學生與學生之間在課堂上產生思想碰撞的過程。學生交流在先學過程中遇到的問題、解決問題的思路、理解問題的過程，通過這種交流進行解惑、答疑。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，所有的感知、理解、頓悟都需要學生全身心的投入。開展小組合作學習，讓學生在合作中平等地交流、思考，讓學生在開放的討論環境中進行多項思維，提出自己對目標任務問題的合理化建議，在合作學習中逐步培養表達能力和邏輯思維能力。

三、小組目標問題修改提升法（讓學生自學）

本環節是放手讓學生自主學習的主要過程。該環節打破了過去老師講、學生聽的“灌輸式”的教學方式。教師要轉變角色，把學習還給學生，讓學生“摸著石頭過河”。由于在小組合作交流環節中小組成員已經對不同的學習問題目標提出了合理化的建議，這個環節就要讓學習自己獨立思考，在思考的基礎上進行能力提高。可以讓學生以讀一讀、畫一畫、想一想等形式，探究解決問題的方法，修改自己在目標任務中的不足之處。針對小組中學習有困難的學生，小組中的“小組長”“小老師”要承擔起責任，幫助學困生解決疑難。說到底，就是把教師的輔導任務分解到小組中去，形成“官教兵、兵教官、兵教兵”的“捆綁式”合作局面，達到共同提高的目的。教師要在教室內巡視，了解各組學生的學習情況，為下一步的師生探討準備。

四、共性問題師生探討法（讓師生互學）

這一環節是師生互動環節，更是師生整合學習成果、生成精彩課堂的重要環節。通過小組匯報，發現存在的共性問題，教師及時予以評價，并放手讓學生在發現中爭論，在爭論中思考，在思考中碰撞，在碰撞中吸收，在吸收中統一，最后達成共識，實現真正的師生互動。共性問題可以是文章的結構分析，如有些文章根據不同的角度可以分為不同的部分。也可以是文章中的一個詞的用法，如朱自清《春》中的“醞釀”原意是什么？在課文中又是什么意思？“賣弄”為什么要褒義貶用？也可以是一個句子的賞析，如蒲松齡《狼》中的結尾為何要用議論結尾？劉禹錫《陋室銘》中為何要用孔子的話“何陋之有”結尾？還可以是文章主題的拓展延伸，如鄭振鐸《貓》中的主題分別指什么？總之，要想達到課堂真正意義上的高效，教師要做到以下幾點：首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會更多的知識和技能；其次，教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，激發學生積極地投入到對問題的共同探討之中，同時教師應更多地為學生提供思考和提問的時間和空間；再次，教師要根據課堂實際，大膽地打破原定的教學方案，讓學生針對某個問題展開熱烈討論。在學生討論的同時，教師要注意引導，也要恰當地提出問題，幫助學生抓住中心議題，突破難點，深化重點。這樣，學生就會在交流中彼此分享學習的成果，達到共同提高的目的。

五、當堂練習檢測法（堂堂清）

教師在設計導學案的時候，對教學中的易錯、易混、易漏點，預先做好課件，等上述環節完成后，及時予以強化訓練，或判斷，或填空，或習題，或拓展，通過反復訓練，鞏固新知，內化理解，納入體系，這也是檢驗課堂是否是高效的關鍵。

六、師生共同反思總結法（自我提升）

反思是教師成長的助推器。教學藝術體現在教學的各個環節之中，提升教學藝術，需要教師不斷地進行自我反思。通過反思求得改進，學會在反思中不斷地提高自己的教學藝術，也是一個教師從學者性向研究性成長的重要過程。教師在課后不但要反思導學案、教學方法、教學策略、教學過程、學生的評價，多問為什么，還要反思教學時間的把控。另外，還要注意堅持“三講，三不講”，即講重點、難點，講易混點、易錯、易漏點，講分析、解決問題的思路和方法；學生自己一讀就會的不講，自己能解決的不講，教師講了也不會的不講。同時要讓學生在教師的提問中學會反思，即在“師問”中反思。教師要帶著培養學生反思能力的目的來設計提問，并結合學生的自我提問，逐步實現讓學生在課堂上學會反思，在反思中自我激勵、自我教育、自我完善、自我發展的目的。

七、拓展延伸生成法（仿寫文章）

由于學生完成了前面幾個環節，已經有了一定的知識體系與思想體系，如果把原文當做拐杖，仿寫就是讓學生拄著拐杖自己走路。總之，仿寫是讓學生能在模仿的基礎上有自己的創新，不完全依賴范文，從而自己學會寫作的技巧，嘗到寫作的樂趣。 久而久之，學生的語言積累會越來越豐富，寫作就成了一件樂事。這不正是我們所有語文教師所希望看到的嗎？

總而言之，通過不斷地實踐、探究和反思，筆者認為打造農村初中語文翻轉課堂教學模式是語文教學中一種行之有效的教學方式，它既能體現語文教學的工具性和人文性，也能培養學生的合作探究能力，促進學生學會學習、學會做人、學會發展。這種教學模式可以讓教師愉快地教，讓學生輕松地學，讓教與學都不再是一種壓力，而是一種享受。

（責任編輯 羅 艷）