創新創業過程分析與高職院校創新創業教育

鄭倩嫣+盛秋生

摘 要：分析高職院校學生創新創業的過程、特點及風險，結合高職院校的實際，從教育教學供給側改革入手，探索構建高職院校創新創業全開放、階梯遞進、服務型教育教學系統，為盡快提升高職院校創新創業教育教學質量探索新的路徑。

關鍵詞：高職院校；創新創業教育教學；風險管理；教育教學模式

作者簡介：鄭倩嫣（1979-），女，浙江溫州人，溫州職業技術學院講師，研究方向為企業管理、企業內控、教育管理的教學與科研；盛秋生（1960-），男，黑龍江齊齊哈爾人，溫州職業技術學院教授，碩士生導師，研究方向為企業管理、高等教育管理的科研與教學。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）32-0031-05

高職院校大力弘揚和培育創新創業文化，培養創新創業人才，既是提高人才培養質量，提高院校文化軟實力的關鍵一環，也是將“大眾創業、萬眾創新”的精神落到實處，讓創新創業精神成為全社會共同價值追求和行為習慣的必然要求。

一、高職院校創新創業過程分析及風險管理

“創新的含義很多，狹義的有我們通常理解的科技創新、技術創新。廣義的包括改變產品，改變生產方式、生產組織。再廣義的包括：制度、規則的改變。”[1]經濟學家熊彼特對創新的定義就是改變生產方式，產生新產品。創新更多地在創業中得到體現，二者是密不可分的。對高職院校而言，更多面對的是廣義的創新，是企業生產經營領域中一個繁雜持續的發展過程。

（一）創新創業的生命階段劃分及特征

基于生態系統視角下，借助于生命周期理論，創新創業可看作是一個完整的生命過程。按照生命發展變化規律，把這個過程劃分為孕育期、初生期、成長期、成熟期、衰退期五個生命階段，如圖1所示，在創新創業的每個階段體現出不同的生命特征。

1.孕育期——創新創業的準備階段。創新創業的孕育期：從創新創業的含義來看，對于高職院校的絕大多數學生來說是空白的，是從零起點開始的全新過程。這一階段體現的是創新創業生命種子的播種，即體會、理解創新創業的含義、目的、意義等基本內涵，如何走進創新創業過程開展創新創業活動，還無從談起。這一階段完全是創新創業起步的探索過程，是走進創新創業過程的準備階段。

2.初生期——創新創業的勵志階段。創新創業的初生期：經歷了創新創業孕育期的準備，明確了創新創業的內容、方式、目的、意義等，開始進入創新創業的初生期。這一階段主要是創新創業的方向、領域、范圍的思考、分析、確定。對于進入這一階段的學生，一般應掌握一定的專業技能，具備一定的經濟理論知識，否則，對于理論基礎不占優勢，又缺乏創新創業經驗的高職學生來說，面對繁雜的企業生產經營過程和未來高度不確定的市場變化，很難選擇科學正確的創新創業方向、領域和范圍，而盲目不切合實際的選擇，可能使創新創業過程無法繼續或終止退出，從而直接走向衰亡。如圖1 A所示。這一階段雖然是創新創業過程的開始，但它也是創新創業的基礎，對未來創新創業過程的實施會產生極大的影響。所以對于有些創新創業項目，這一階段應非常謹慎，要經過反復思考和嚴格論證才能順利成功進入下一個生命階段。

3.成長期——創新創業的運作階段。創新創業的成長期：包括成長初期、成長中期和成長后期，是把創新創業內容賦予實施、創新創業理念與社會實踐相結合的過程。成長初期是創新創業內容剛剛開始實施，主要表現為成本費用的支出，難以或較少看到成果，更多的是失敗、探索、再失敗、再探索的往復過程，它是創新創業的最艱難階段。不斷的失敗和未來的高度風險，時刻考驗著創新創業者的意志和耐力。對高職學生來說，經驗的缺乏、經濟上的不斷支出，會給創新創業帶來越來越大的運作困難。面對不斷的失敗、不斷的成本費用投入和較少的成果效益，很容易使創新創業者放棄，從而走向創新創業的生命終點，如圖1 B所示；成長中期寓意著創新創業過程的順利實施，創新創業的成果快速成長。隨著創新創業過程的進展（技術進步和經驗積累），成本費用支出相對逐漸減少，效率、效益迅速不斷擴大，創新創業成果已經突顯。創新創業的持續進展和成果快速增長以及創新創業經驗的不斷積累，會極大地激勵創新創業者的熱情，可能會導致創新創業范圍不斷擴張、領域不斷擴大，引發成本費用的更大投入，但不夠科學和謹慎的盲目投入，面對未來市場的不確定性，可能會給創新創業帶來更大的風險，從而使創新創業走向衰退，步入創新創業快速成長的死亡陷阱，如圖1 C所示；成長后期表現為隨著創新創業過程的穩步進展，創新創業成果增長開始變緩，市場對創新創業成果的需求趨于穩定。進入這一過程，對于創新創業成果壁壘比較小，容易模仿進入的領域，由于競爭者的大量快速涌入，市場被競爭對手瓜分，可能會使創新創業成果效益急速減少，成本費用突出，從而使創新創業步入衰退，如圖1 D所示。

4.成熟期——創新創業的成功階段。創新創業的成熟期：這一時期是創新創業的穩定收獲過程，創新創業業務已經成熟，成本費用支出和成果效益相對穩定，并且體現出創新創業的豐厚回報。這一階段創新創業各方面都取得了成功，應盡可能地延長這一生命歷程，以獲取更多的成果，但這一階段的工作重點已從創新創業轉變為經營守業和持續經營。由于豐厚報酬的誘惑，這一階段極易引起競爭者的加入和更新更好業務的沖擊，競爭及更新業務的出現，會使收益不斷減少，創新創業將步入衰退階段，如圖1 E所示。

5.衰退期——創新創業的再生或死亡階段。創新創業的衰退期：激烈的競爭和更新替代業務的涌現，開始導致回報不斷減少、成本費用不斷增多，預示著這一輪創新創業的衰退，同時呼喚著新一輪創新創業的再生，如不進行再次創新創業，最終必將走向死亡。如圖1 F所示。

需要注意的是創新創業過程的極大不確定性，都有可能導致創新創業在任何一個生命階段的頹敗退出，從而終止創新創業過程，如圖1 A、B、C、D、E、F所示。

（二）創新創業過程的風險管理

創新創業過程是一個面向未來、面向未知的過程，從創新創業生命階段的分析可以看出，創新創業過程具有極大的不確定性，每一個生命階段都有可能終止或退出。統計數據顯示，我國大學畢業生創業的成功率比較低，應屆大學畢業生創業比例不足2%。由于資金少，缺乏管理經驗，三年后失敗率更是高達50%以上[2]。要使創新創業進程順利持續成長，在每一個階段都可能需要進行調整和科學面對失敗。風險貫穿于創新創業的全過程，存在于創新創業的始終，所以必須針對創新創業生命過程不同階段的特點，要求創新創業者要具有面對未來風險的意識和應對準備，要對創新創業過程進行必要的風險評估、風險識別、風險選擇和風險應對，即要具備一定風險管理的知識和能力，正確面對未來、面對失敗。這除了有利于提高創新創業的成功率，降低各種風險外，更重要的是對未來創新創業者更大的鼓勵和信心，使他們能夠清晰地認識到創新創業絕不是一條“非活即死”的賭博之路，這一過程可以學習積累很多管理知識和經驗，可以調整順暢退出、重新開始或轉移就業，從而使更多的有識之士加入創新創業的隊伍。

二、高職院校創新創業的教育教學系統

從“創新是改變生產方式、生產規則、產生新產品”的角度來理解，對于為生產一線培養高級應用型人才的高職院校而言，理應成為創新創業的主力和前鋒，但目前情況不容樂觀。從統計數據來看，高職院校在校生和畢業生創新創業的很少，成功的更是屈指可數。調查顯示，大部分學生認為學校組織的創新創業活動太少，所授課程知識與現實脫節，缺乏針對性。這就強烈呼喚要根據創新創業的規律特點，從高職院校創新創業教育教學的供給側改革入手，創新教育教學內容、重點和模式。

創新創業的內容往往涉及多學科、多專業，其實現過程往往是處于復雜多變環境下、多種方式方法的并用。從創新創業教育的生態系統角度來看，就是將創業教育實施過程中的各種因素，看作彼此關聯的有機整體，它涵蓋了學校、研究機構、政府、企業、風險投資機構等多種因素。從功能結構來講，高職院校創新創業教育的生態系統更加強調創業文化的培育及大學生創業技能的提升，承載著大學生個體成長與高等教育培養目標之間有機融合的功能；從運行機制來講，創新創業教育生態系統的內部和外部因素都對創業教育起著激勵、制約與調控等作用，影響著創新創業教育的發展、延續和自我完善。就創新創業教育的本質而言，它是一個社會認知和實踐過程，更多的內容是采用顯性隱性混合、隱性為主的教育教學方式，如表1所示。

高職院校創新創業的教育教學，應從完整創新創業過程的需求特點出發，按照創新創業的不同生命發展階段規律、教育教學要點和方式要求，建立與之對應的全開放、逐步遞進階梯型教育教學系統。全開放是系統要盡可能多地吸納校內外各種教學資源，不受學期、教師、教學地點、場所、方式限制；逐步遞進是學生隨時可以進入各個子系統，選擇符合自身創新創業條件及環境要求的內容學習和實踐，并逐步升級，如圖2所示。子系統是針對創新創業生命周期不同階段的需求，由逐步遞進的不同教育教學內容、教學方式和教學情境等各種教育教學資源組成的集合。它針對院校的現狀，結合學生的認知規律與創新創業過程規律，從創新創業進程的特征表現，分析各階段對不同知識技能的需求，選擇各種教育教學資源的供給，完成不同階段的創新創業教育教學。

（一）創新創業孕育期教育教學基礎子系統

創新創業不只意味著開創事業、創辦企業，更重要的是孕育創新的理念、創造的觀念、創新的能力和潛質。每一名大學生都應當是創新創業教育生態系統中最為核心、最具有獨特生命力和無限可能性的個體。因此，高校創業教育應當從個體生命成長的角度出發，把維系和促進每一個學生創業意識的覺醒、創業精神的培養作為創業教育最為根本的任務。對于目前處在社會高速發展變革時代的高職院校來說，這部分內容應該是普及性教育，應使全體高職學生樹立創新創業的理念，了解創業知識，培養創新創業意識，激發學生對創新創業的興趣，加強和重視創新創業意識與思維對學生未來職業發展的影響，將創新創業的知識及意識精神培養普及到所有學生。這對于學生未來的就業及職業發展有潛移默化的功效，也能真正助力于“大眾創業，萬眾創新”的興起。在這一普及教育過程中，必然會激起或發現更多對創新創業有濃厚興趣且本身具有創新創業潛質與天賦的學生，為更多的學生進入創新創業初生期的學習奠定更廣泛的基礎。高職院校創新創業教育的目標，并不是鼓勵大量高職學生在校期間進行創新創業，或者畢業后直接創新創業，而是將整體目標定位為盡可能多地為企業一線技能型崗位培養創新創業型人才。所以，高職院校的創新創業教育首先應該是創新創業相關的理論知識和創新創業素質的培養。創新創業教育教學孕育期教育教學，其功能是最大限度地使學生接受創新創業的認知和培養創新創業的基本素養。除了相關的理論知識講授外，創新創業精神、素質與能力的培養，不僅需要知識的傳授，也需要在模擬或實際商業環境下進行實踐與歷練。

（二）創新創業初生期教育教學子系統

創新創業教育教學不能與相關的專業教育相分離，而是要嫁接到相關專業教育教學上。對于掌握一定的專業技能、具備一定的經濟理論知識、具有一定生產生活經歷和閱歷的學生，將創新創業知識與業務知識結合，確定創新創業的方向、領域、范圍，標志著進入了創新創業的初生期。與孕育期相比，由于學生個性、環境、條件等諸方面的影響，能夠進入這一階段的學生會大大減少。目前還很難找到引導學生順利進入這一階段的專門學習內容和課程體系，比較普遍的認為將創新創業教育與專業教育教育融為一體的“融合式”教育教學方式是比較好的選擇。一是通過各種專業技術方法應用領域的介紹、專業發展前沿動態講座、企業的創辦和經營管理等內容的理論講解、案例分析等，幫助學生提供更多的創新創業選擇機會、開拓選擇視野范圍；二是由有項目有經驗的老師或基地的師傅，以師傅帶徒弟的方式，通過研中學、干中學，確定創新創業的方向和內容。所有的創新創業過程，都要依托于一定的專業技術知識的應用，它不是憑空而起的活動，而是與專業技術技能緊密相關的。這就要求創新創業教育與各類專業知識技能之間建立相互關聯，將創新創業方面的內容與專業技術、技能融合，使學生在學習專業技術、操作技能的同時，在規劃運籌、社會生產、社會服務、市場營銷等方面得到鍛煉提高，甚至取得創新創業成果。這一階段是在創新創業普及教育的基礎上，將創新創業教育與專業技術技能教育形成有機聯系，使創新創業邁上新的臺階，其目的是培養發現更多立志于創新創業活動的開拓者。隨著高職院校自主招生范圍的不斷擴大，高職學生在學習能力、興趣愛好、個性潛質等方面的個體差異不斷擴大，為使創新創業教育目標更好地得到實施并取得好的教育教學效果，就必須因材施教，這樣在創新創業教育普及覆蓋到全體學生的前提下，又能兼顧對那些具有較好創新創業潛質的學生進行重點選拔，發現并培養一些有創新創業天賦的學生，讓他們真正有機會在創新創業方面有所突破，成為創新創業的先鋒。

（三）創新創業成長期教育教學子系統

創新創業的成長期是創新創業內容開始實施，并進行實際運作的過程，是對創新創業過程失敗、成功的不斷探索、總結階段，其突出的特點是實踐。其教育教學內容應突出體現對這一過程的物質支持和及時滿足不斷變化的學習環境要求。在這一時期，應根據其成長階段的特點，體現不同的教育教學重點。從創新創業教育生態系統角度來看，系統各要素間的協同必須以為學生提供服務作為主導，以營造創業教育生態系統的內外環境為主，從政策、制度、資源等各方面對學生的創新創業進行扶持，加強系統中不同要素之間的連接，注重資源間的流動。如建立大學生創新創業聯盟、創新創業網絡與創客空間等，為學生營造良好的內外部環境。

成長初期創新創業者面對的是更多的挫折和失敗，更需要精神激勵和物質、技術等方面的支持幫助；成長中期面對的是技術工藝的不斷完善升級、市場開拓、策略選擇等方面的支持和幫助；成長后期是要正確面對成功，科學做好對未來發展的戰略分析和戰略選擇。整個成長期是創新創業的最艱難、最關鍵時期，其教育教學內容、環境復雜多變，對教育教學環境和條件要求高，作為提供條件和環境的某一個供給側教學單位很難單獨完成，往往需要高職院校統一協調校內外各種教學資源，為創新創業者提供支持和幫助。各教學單位的責任目標重點，是為創新創業者在“干”中的各種需求提供服務。創新創業教育本身就是一種實踐導向很強的教育，更多地依靠實驗、實訓、實踐教育教學環節來訓練提高，使學生在社會生產實踐過程中培養提升創新創業素質與能力。大多數創新創業活動以及創新創業氛圍的培育，都需要學生到創新實驗室、創業實訓中心、大學生創業街區、創業園、創業孵化器、校外創業公司等參加各種各樣與創新創業相關的各類實踐活動，在體驗中學習成長，在做中學，邊做邊學。創新創業成長期的教育教學子系統，就是要為勵志創新創業者搭建能夠及時提供各種創新創業條件和環境、不斷滿足創新創業運作要求的供給側教育教學服務平臺。

（四）創新創業成熟期教育教學子系統

創新創業成熟期標志著創新創業的成功，同時也預示著隨時可能步入衰退的開始，主要面對的是持續穩定的生產和不斷往復的經營問題。這一階段的教育教學重點是，必須明確面對隨時可能發生的激烈市場競爭。擺在創新創業者面前的，要么盡快由成功的創新創業型向穩定經營型轉變，要么盡快進入新一輪創新創業周期，否則成功的創新創業遲早會走向衰退直至死亡。創新創業成熟期教育教學子系統，面對的是創新創業活動進入穩定市場化、社會化的運作，已進入成熟和成功階段，其主要功能是為成功創新創業向持續穩定經營管理的轉變（由成功創新創業型向持續穩定經營型轉變），或為新一輪的再創新創業（再次進入創新創業的初生期，尋求下一個創新創業循環）提供一個支持和幫助平臺。

全開放、逐步遞進階梯型創新創業教育教學服務系統的構建，就是根據創新創業的規律和特點，從不斷挖掘、發現、滿足不同群體學生對創新創業教育教學需求的供給側改革入手，科學劃分創新創業生命過程的各階段，分析其發展變化規律和特點，根據創新創業活動各階段的不同需求，最大限度地滿足創新創業對多學科、多專業、多方式方法、多復雜環境變化的要求，為創新創業教育教學營造良好的環境氛圍，協調、共享校內外各種教育教學資源，提供最適宜、最及時的服務。

參考文獻：

[1]黃兆信，羅志敏.多元理論視角下高校創業教育的發展策略研究[J].教育研究，2016（11）：58-64.

[2]周海濤，朱玉成.教育領域供給側改革的幾個關系[J].教育研究，2016（12）：30-34.

責任編輯 殷新紅