論制約我國職業(yè)教育發(fā)展的主要矛盾

俞啟定在《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2017年第8期中撰文，分析了職業(yè)教育社會地位的提高與社會鄙薄職業(yè)教育的觀念意識，職業(yè)教育的大力發(fā)展與職業(yè)教育在教育體系中旁枝地位，職業(yè)教育重在職業(yè)技能的培養(yǎng)與傳統(tǒng)學(xué)歷教育辦學(xué)模式這三個矛盾，并根據(jù)這三個矛盾分別提出了相關(guān)建議。

職業(yè)教育社會地位的提高與社會鄙薄職業(yè)教育觀念意識的矛盾。1.鄙薄職業(yè)教育的意識淵源，鄙薄職業(yè)教育的意識源自在中國傳統(tǒng)的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下形成的職業(yè)觀，“君子謀道不謀食”是中國最經(jīng)典的傳統(tǒng)職業(yè)觀之一，歷來教育家不會把教育與職業(yè)聯(lián)系起來；2.職業(yè)教育目標(biāo)定位偏低，職業(yè)教育不能為求學(xué)深造的人謀職求“飯碗”服務(wù)，自然不可能被社會看重?；谝陨厦?，作者認(rèn)為提升普通勞動者社會地位和待遇、切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^是扭轉(zhuǎn)社會鄙薄職業(yè)教育的關(guān)鍵。

職業(yè)教育的大力發(fā)展與職業(yè)教育在教育體系中旁枝地位的矛盾。1.職業(yè)教育在學(xué)制體系中“終結(jié)型教育”的局限，各級各類職業(yè)學(xué)校分別位于小學(xué)后、初中后、高中后的層次，各級職業(yè)教育之間沒有必然的銜接關(guān)系，畢業(yè)生基本以就業(yè)為走向，且一旦進(jìn)入職業(yè)教育，就很難回歸普通教育，其“終結(jié)型教育”的性質(zhì)決定的地位必然低于普通教育，且職業(yè)教育的生源受限，水準(zhǔn)較低；2.職業(yè)教育升學(xué)體系建立的難點(diǎn)，高職與中職的專業(yè)教學(xué)的區(qū)別僅在于以初中生和高中生為培養(yǎng)對象的不同，不能建立起專業(yè)方面的銜接關(guān)系，而高職升本科也存在突出問題。基于以上矛盾，作者認(rèn)為職業(yè)教育體系應(yīng)該依據(jù)專業(yè)類別的不同特點(diǎn)和需要而建立。

職業(yè)教育重在職業(yè)技能的培養(yǎng)與學(xué)歷教育辦學(xué)模式的矛盾。1.職業(yè)技能與普通學(xué)歷層次并非對應(yīng)，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷不嚴(yán)格對應(yīng)，具有同樣學(xué)歷者不見得必然能獲取職業(yè)資格證書，也可能獲得不同等次的資格證書，且職業(yè)技能包括相應(yīng)的職業(yè)資格都有自身的等級標(biāo)準(zhǔn)，并非與學(xué)歷層次嚴(yán)格對應(yīng)；2.學(xué)歷教育與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方式有別，職業(yè)教育與學(xué)歷教育捆綁在一起，必然是學(xué)歷教育主導(dǎo)，從而受到種種制約，而且難以從根本上避免以“普教模式辦職教”的弊端，難以充分展現(xiàn)職教特色，且由于職業(yè)學(xué)校需要積極開拓辦學(xué)空間，舉辦不同類別的教育和招收不同類別的生源，容易出現(xiàn)學(xué)籍管理的混雜?；谝陨厦?，作者認(rèn)為課程建設(shè)是職業(yè)教育立身和發(fā)展的基礎(chǔ)所在。