作文教學的若干體會

劉慧瓊

[摘要]作文是中考的重頭戲，其水平的高低與語文成績息息相關，因此語文教師不得不加大寫作訓練力度。但學生對作文并不鐘情，針對這一現狀，教師從閱讀、積累、實踐、評改等方面引導學生寫作。

[關鍵詞]作文教學；閱讀；積累；實踐；評改

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31002202

提起作文，有人歡喜有人憂。但總體上表現為喜歡作文的少，怕寫作文的多；學生學了十幾年的語文，走向社會后“嘴不能說，手不會寫”的卻大有人在。作為語文教師，面對這樣的現狀，著實尷尬。那該怎么做呢？筆者總結了幾點體會，借此機會談一談。

一、通過閱讀促進積累，讓學生養成做讀書筆記的好習慣

1.引導學生進行廣泛的閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神。” 課外閱讀不僅能有效積累素材，更能使個人的思想素質提高到一個新的境界，我們很有必要指導學生進行課外閱讀。課堂少上一兩節課倒無所謂，可每周抽出一節語文課或自習課，讓學生借閱書籍、交流心得，再將這活動向課外延伸。有了足夠的量的積累，才能涌起寫作沖動。不少學生表示自己讀書看報所得比教師灌輸的知識更容易記住，在閱讀過程中，他們發現自己愛上了閱讀，也喜歡上了上網查閱資料，生活變得充實……無疑，課外閱讀開闊了他們的視野，使他們積累了知識，更陶冶了個人情操。劉勰曾說過“綴文者情動而辭發”，只有讀書，才會促進寫作欲望的產生。可以說，讀書是寫作的前提。

2.引導學生細致觀察生活，用新視角武裝閱讀

筆者發現一上作文課，有的學生就害怕，甚至恐懼，說是沒內容可寫，無從下筆，這是對生活缺乏觀察與思考的緣故。其實，現實生活中不乏觸動我們心弦的素材。魯迅說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”所以，我們要引導學生樹立“生活處處有語文”的大語文觀，引導學生關注生活，鼓勵學生多看、多聽、多說。比如看有益健康的電視節目和報紙雜志，看古今中外文學名著；課外時間搞調查，假期游名山觀風土；多聽廣播節目，聽時事點評，聽諺語、俗語、相聲；評析真善美、假惡丑，吟誦名篇佳作，踴躍參加演講、辯論，嘗試口頭作文……要想獲得豐富的寫作素材，就要熱愛生活，對生活有所感悟。

3.引導學生做讀書筆記，有效積累

“好記性不如爛筆頭。” 對于文章中一些優美的語句應該及時摘抄，而對于一些經典名段則可背下。日積月累，到動筆寫作時，那些儲存在腦海中的詞句就會源源不斷地蹦出來。尤其是一些名家名篇，通過有目的的閱讀訓練，積累大量的語言素材，促進學生努力模仿，不斷創新，形成自己的語言風格，這樣能大大提高寫作水平。

二、注重培養實踐意識，讓學生多動筆

1.引導學生挖掘生活素材，多寫多練

筆者十分注重培養學生的寫作意識，引導他們在閱讀、觀察、思考的過程中只要有感悟都寫下來。筆者曾多次以“珍藏的記憶”為話題，布置學生寫自己身邊的生活，面對這個“老掉牙”的作文題，他們都能從自己的視角寫出了生活的某個側面和獨特感受。如學生習作《老榕樹下的故事》《刺桐花開，刺桐花落》《語文課上的歌聲》《我們的課間10分鐘》《嘮叨也是愛》……一個個生活片段雖平凡卻一次次讓筆者感動。學生每天生活在一個看似平凡的小小空間，但只要用心去感受身邊的一切，他們就會擁有取之不盡的寫作素材，有了 “源頭活水”，好作文就會在筆下輕輕流淌。

2.引導學生充分利用隨筆

筆者要求學生經常寫隨筆，每周一至兩篇。開始他們不太愿意寫，說是一種負擔。有一次考試寫作要求如下：“寫你認識的某個人，可結合幾件事來寫，題目自擬，字數不限。”不少學生都埋怨無從下筆，有個學生這樣寫：“……由于找不到媽媽，也記不清回家的路，我只好漫無目標地走著，任雨水砸在身上。過了好久……好心的大姐姐，你知道我有多感激你嗎？不管是現在，還是將來，我都會記得你，真的。”這篇考場作文并不長，但在班上展示時，大家很感動。當筆者問這個學生怎么想到要寫這件事時，他說：“許多人都常感嘆世態炎涼，那個姐姐卻讓我覺得不是親人勝似親人，所以當時情不自禁地把自己的感悟寫在了隨筆中，考試時也是不知不覺地用上的。”后來，學生經常進行隨筆訓練，因為學生感到它和生活密切聯系，更能作為寫作的素材。

3.引導學生巧妙引用名言名句

恰當地引用，能給文章增色不少。當筆者范讀習作“輕輕揭開文學的面紗，我認識了李白‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的豪放和李清照‘人比黃花瘦的傷情各有千秋。所以我說：文學因多彩而精彩”時，學生連連叫好，筆者順勢引導他們：背過的詩句可以這樣引用，從而使語句優美。學會巧妙引用，學生會更愛動筆，有助于提高作文水平。

三、讓作文批改不再是“老大難”

1.加大學生作文自改互評的力度

列夫·托爾斯泰曾在日記中寫道：“寫作不加以修改，這種想法必須摒棄。三遍、四遍……那還是不夠的。”前人之言，真是經驗之談。文壇上也不乏這樣的故事：“苦吟派”詩人賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”流傳至今，殊不知當時詩人卻苦惱萬分。詩中的“敲”字，賈島想用“推”來替換，斟酌再三定不下來，最后經韓愈點撥定為“敲”（因“敲”有禮貌，而且靜中有動）。曹雪芹的《紅樓夢》也是“披閱十載，增刪五次”才最后完成。改，能變拙為巧、變好為妙，能使文章“下筆如有神”。

從七年級起，筆者嘗試讓學生對自己的作文先自查，從字詞、句子、標點符號等方面進行修改；再者選擇互評，學生自由找搭檔組合，互相找出對方作文中好的地方和不足之處；有時安排小組討論，每個小組設立一個小組長，小組成員根據作文的要求，由形式到內容做詳細批改，再由小組討論，然后將意見綜合，打上分數，作總結，派代表在評講課上發言。教師不再總是精批細改，而是提出要求、適當指導，并深入到小組中參與討論。學生通過這種批改方式更好地比較鑒別，提高了自身的鑒賞能力。

2.面批作用不容忽視

一次作文有個學生這樣寫：“又一個臺風向我們降臨了，大概六點多左右，下了很大一陣雨……”筆者讓他讀讀這句話，想想有沒有不妥之處。他想了想，說：“‘降臨不妥，改為‘到可以嗎？”

“哦？那就是‘又一個臺風向我們到了……”

“不對，不對……”（他亂了方寸，漲紅了臉）

“臺風有什么特點？”

“下大雨，風很大，破壞力也大。”（又有了自信）

“說得對，破壞力大，那可以用什么詞語呢？”

“‘襲擊 可以嗎？”（遲疑）

“很好，‘襲擊點明了臺風的破壞性特征。另外，再想想這一句‘大概六點多左右恰當嗎？”

“重復了，‘大概‘多和‘左右重復了，應該是‘六點左右。”（句子改通了，很高興）

于是，原句變成了“又一個臺風向我們襲擊而來，六點左右……”通過這次面談，他以后一定會注意遣詞造句諸多方面的問題。作文面批，讓師生交流更直接，學生也更容易接受。

四、通過鼓勵性點評激發學生再創作寫出好文章

贊譽之詞，讓人心中竊喜，給人動力，中學生更是如此。因此，教師要及時肯定學生寫作上的點滴進步，這對學生的信心鞏固大有好處。也許你的鼓勵會產生出其不意的效果，不僅改變學生對作文對語文的看法，甚至可能影響乃至改變學生的一生。尤其是對一些后進生，抓住他們習作中的每一個閃光點，讓他們也有機會亮相，讓他們自信地投入寫作訓練中去，假以時日，他們終能寫成出彩之作。

總之，在作文教學中要圍繞閱讀、積累、實踐、評改等幾個環節，強調學生的主體地位，教師只適時引導。當然，這對教師的要求不是低了而是更高了。教師要具備全面能力，才能夠有條不紊地提升學生的作文水平，并在扎實的作文基本功、豐富的文化底蘊的基礎上培養學生的創新能力。這不僅僅是為中高考做準備，更是為未來社會培養合格人才打基礎。只有這樣，語文教師才能說盡職盡責了。

作文教學最重要的是學生自己的實踐，當然，也離不開必要的技巧和方法。閱讀、寫作、修改是學生的實踐，點評是教師的畫龍點睛之筆。二者結合起來，才能相輔相成，作文教學才能有聲有色，異彩紛呈。

（責任編輯陳劍平）endprint