英語教學中文化品格培養的基本策略

錢美華

[摘要]文化品格為英語教學中的文化教學賦予了新的內涵。英語教學中當以語言學習為起點，通過環境文化、課程文化、活動文化等文化形態培養學生的文化品格，真正將學生的語言能力、文化品格等英語學科核心素養的培養落到實處。

[關鍵詞]英語教學；文化品格；培養；策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31003602

英語教學中文化品格的培養當從其所包含的文化知識、文化理解、跨文化交際意識以及跨文化交際能力四個層次入手。如果說文化知識可以通過合理配置學習素材進行傳授或習得，那么理解能力、交際意識和交際能力的培養則要依靠學校環境的熏陶、課程實施中的潛移默化以及各類活動中的體驗。我們不妨以此作為文化品格培養的策略。

一、英語環境文化：在審美性與實用性的結合處思忖

環境熏陶是英語文化品格培養的重要方面。學校要善于利用人的無意識作用，充分挖掘學校環境中各方面的教育因素，諸如校園標語、路標銘牌、櫥窗板報等，均可用英語或雙語精心安排，使學生在潛移默化中接受教育。有時還可引導學生結合所學內容用英語創作“名言警句”，進行自我激勵。如在學習譯林版《牛津初中英語》（下同）九年級下冊Unit 2 Great People的Reading板塊后讓學生模仿Armstrong 的名言“One small step for （a） man， one giant leap for mankind.”創作屬于自己的佳句，并在學校櫥窗、班級英語角等地方進行展示與分享。

從現實角度說，各個班級設計的英語文化環境更具有針對性和實用性。對室內外布置的內容需注意適時更換，保持新鮮，寧缺毋濫，讓學生覺得每一次駐足，都能感受到新的有價值的東西。

二、英語課程文化：在工具性與人文性的交融里把握

課堂教學是英語文化品格培養的主要渠道。英語課程的基本特征是“工具性與人文性的統一”，這應該始終是設計教學目標不能游離的核心坐標。英語教學要能體現語言學科的基本屬性，遵循英語教學的自身規律，正確處理語言教學與文化品格培養的關系，確保文化滲透與語言學習交融同行。

1.依托教材，加大文化滲入的力度。教材文本蘊含著大量的語言信息，它們產生于一定的社會文化情境，反映一定的文化主題和思想內容。教師對這些語言材料須有深度解讀的自覺，對其中蘊含的文化信息進行必要的揭示或闡釋說明，并挖掘其在語言教學和人文教育上的價值。如八年級上冊Unit 7 Seasons 的Comic strip部分，Hobo和Eddie的對話中三處出現 “cool”一詞：“Do I look cool？ / I bet youll look cool and feel cool with nothing on.” 教師引導學生對比 “cool” 一詞的不同含義，領悟其文化內涵，并就“What is ‘cool？”展開討論，在潛移默化中幫助學生樹立正確的價值觀。

2.適時拓展，增加文化滲入的廣度。教學中可根據語言文本增加或拓展相關文化背景知識，或利用中西方文化的關聯性和差異性，采用“拔蘿卜帶泥法”拓寬學生的文化視野，為學生打開通向世界多元文化的窗口。如八年級下冊Unit 5 Good manners的Reading板塊介紹了Manners in the UK，教學過程中設計類似于“How do British people/we/Germans/... greet each other？”的問題引導學生進行文化對比，從多元文化的角度對文化意識進行滲入式培養。此外，教學中不妨通過文化增補、文化比較、文化旁白、美文賞析等形式配合單元主題提供相關的文化背景知識。如九年級上冊 Unit 2以 Colours為主題，為幫助學生消除閱讀時的理解障礙，可收集整理有關顏色在中西方文化中不同寓意的內容，通過列表進行文化比較，有助于學生理解該單元出現的“Im feeling blue. / Someone is green with envy.”等句子的真正含義。

3.優化方式，提高文化滲入的效度。Corder指出：“學習語言不是簡單的文化知識的呈現與獲取，而是學生已有文化與所學語言承載文化的涵化過程，這需要學生更多的語言體驗，體驗需要情境（情境是體驗的誘因）。”非英語國家的學生在學習英語時缺少真實的語言情境，而眾所周知，文化知識的獲得必須鑲嵌在相關的情境中，因此教師在教學中要靈活選擇和綜合運用 pair work， group discussion， roleplay， simulation等方式，創設文化交流的情境，如可將教材或其他語言材料中蘊含文化的對話、短文等改編成情景會話或情景劇，讓學生扮演其中的角色，在模擬情景中生動、真實地感受文化，有效提高對文化的理解和認識。

三、英語活動文化：在自主性與個性化的追求中定位

課外活動是英語文化品格培養的必要補充。文化品格的培養不可能一蹴而就，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，課外活動在學生文化品格形成中的作用極為重要。有效的英語活動離不開校本英語活動課程的開發，英語活動課程作為課堂的延伸和補充，具有培養英語素養、實現學科育人的雙重功能。學校除開展諸如閱讀英文報刊、觀看英文電影、制作英文手抄報、舉辦中外文化知識專題講座等常規性英語活動外，還應開發中西文化體驗和比較的實踐活動以及與社會生活聯系緊密的實踐活動，如環境資源類、教材延伸類、文化體驗類、英語才藝類等活動。同時課程開發中要注意遵循教師主導性、學生主體性、課程適切性等原則。

活動的設計重在對學生主體文化意識的喚醒，讓學生在歡樂開放的活動情境中自主體驗和感悟。正如德國哲學家彼得·科斯洛夫斯基指出的：“文化與精神不是物與占有，而是生命與自我活動。人接受文化不是使自己被塑造、被社會化，而是自由地習得和自我活動。” 學校應該為學生提供更多自主性和個性化發展的平臺，如：（1）定期舉辦英語文化藝術節活動，開展英語情景劇表演、英文影片配音、英語演講比賽等體驗異域文化的活動。（2）逢“洋節”舉行慶祝活動，如圣誕節，舉行Christmas Party；萬圣節，師生自制鬼怪面具、南瓜燈，玩“trick or treat”的游戲。（3）開展豐富多彩的英語社團活動，學生可自愿加入學校英語廣播臺或雙語小導游俱樂部等。

總之，培養學生的英語文化品格，需要教師改變教育觀念，跟進教學行為，通過變革學校英語教育的文化存在樣態，彰顯其獨特的、自律的文化屬性與文化意蘊，讓英語文化在學生內心落地生根，內化為品，外化于行。

[參考文獻]

[1]陳儉賢.依據新《課程標準》培養學生跨文化意識[J].中小學英語教學與研究，2008 （1）.

[2]冒曉飛.英語校本活動課程開發的實踐探索[J].教學與管理，2015（12）.

（責任編輯周侯辰）endprint