多元評價牽引高中生英語情景劇表演的案例與反思

沈陽

[摘要]情景劇表演是指由學生創設一種社會交往情境，并由他們自己扮演特定的角色，表現特定的主題的一種藝術形式。用多元評價來牽引高中生英語情景劇表演，改變了傳統單一、效率低下的對話呈現和評價模式，使知識的輸入和輸出更有效。

[關鍵詞]多元評價；情景劇表演；高中英語

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31003902

江蘇省使用的牛津版高中英語教材每個單元都有討論的話題，例如Reading板塊F部分就是在一段簡短的對話后提出若干問題，引導學生對所學習的閱讀文本進行討論，讓學生深層次地理解主閱讀文本。教無定法，有的教師用情景劇表演的方式來代替對話來呈現該部分。這里的情景劇表演是指由學生創設一種社會交往情境，并由他們自己扮演特定的角色，表現特定的主題的一種藝術形式。但筆者通過多次課堂觀摩、調查和談話等發現所觀摩的情景劇表演存在以下問題：（1）學生參與面不廣，英語基礎好、有表演天賦的學生參與表演，而基本功欠缺的學生做觀眾；（2）大部分情景劇的內容缺乏創新和深度，不能突出情感、態度、價值觀的導向。

情景劇表演是知識輸出的好的媒介。教者重視知識輸入，也不應該忽視知識輸出，但淺層次的表演不能對學生已有知識輸入起到升華的作用，“表演”成了少數學生的專利更與現代教育理念背道而馳。怎樣用好情景劇表演驅動學生去深加工已學知識，培養學生思辨性思維，提升學生的創造力、組織能力，進而幫助學生打好語言基礎呢？ 筆者認為可以以評價表為依托，采取多元評價的方式來牽引高中生英語情景劇的表演。多元評價即評價主體多元化，評價內容多維化，評價方法多樣化。如何操作？下面以牛津版高中英語教材模塊五Unit 3 Reading題材為例進行探討。

一、體現多元評價的評價表的設計和功能

華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷認為，促進學習的評價體驗特征有：（1）評價必須有清晰的目標；（2）評價必須有學生的主動參與。為此筆者認為設定的評價表應該是清晰明確的指南，既是學生自我創造和呈現作品的依據，又是評價他人表演的依據，能驅動學生主動參與、全員參與。牛津版教材模塊五Unit 3主閱讀文本的標題是The perfect copy，文章并沒有表明作者的態度是贊成還是反對克隆，筆者設計了“Are you for or against cloning？”的話題，要求學生以小組為單位圍繞話題設計情景劇來表明自己的立場和主張。筆者設計了兩套評價表，表1為宏觀評價表，表2為內容記載和評價表，分別呈現如下：

評價的最后一項是小組得分，即組內成員打分的平均分，教者再融合各小組打分和自己的打分匯總測算，得分最高的小組即為最佳表演小組。本次最佳表演小組是第三組，故事情節是組內學生依據主題，將幾個外國故事合并改編，以五幕劇的形式呈現出來，講的是教授為一位空巢老人克隆了一個兒子陪伴老人，當親生兒子Jack回來時，父子間的親密讓克隆人無法理解，心生嫉妒，克隆人在開槍射殺教授的親生兒子時，老人義無反顧地擋住了那一槍，克隆人后悔莫及，開槍射殺了自己。故事情節曲折生動，緊扣主題，反映當下社會熱點問題，表演惟妙惟肖，激發了師生的思辨性思維。

二、多元評價牽引情景劇表演的探究和反思

1.改變了評價的單一性

多元評價使從前單一的教師評價變為師生共同參與評價，學生成為評價的主體，教師引導和組織評價。評價內容的多維化使學生帶著雙重身份積極參與情景劇的策劃和表演，不斷加工打磨情景劇，精益求精。學生在評價時要概述情景劇的主旨和特點，因此他們愈加專注地去傾聽和思考，實踐和思考的體驗使學生評價更全面和專業。學生學會了“用英語去做事”，綜合語言運用能力也增強了。

2.重視了學生情感、態度、價值觀的導向

空洞的說教不能輕易地改變學生的情感、態度、價值觀，體現多元評價的評價表用積極的字眼來引導學生，讓學生從做中學。學生知道只有符合評價要求并弘揚正能量才能讓自己的情景劇出彩，在策劃、表演和評價情景劇時逐步內化并形成了積極的情感、態度、價值觀。

3.有利于培養學生英語學習內在動機，夯實知識基礎

多元評價背景下的情景劇表演讓學生愿意去主動建構知識，激發了學生的興趣，使學生有了學好英語的內在動機。英語教育專家Rod Ellis認為，知識輸入越頻繁，知識輸出就越準確，語言就越容易習得。多元評價驅動學生對知識再加工，夯實了知識基礎，情景劇表演也成了知識輸出的有效載體。

4.有利于學生思維方式的改變

多元評價使學生意識到情景劇表演不是膚淺的呈現，學生在創作、表演和評價情景劇時需要深層次的思維，并與小組成員合作，集思廣益。多維度的評價驅動學生多維度的思考和創作，學生的思辨性思維能力得到提升。

筆者以上述評價表為范式，每周堅持用多元評價來牽引學生的情景劇表演，一學期后通過問卷調查和訪談發現，學生英語學習的融入型動機和工具型動機都得到顯著增強，學生口語和寫作輸出能力得到明顯提升，學會了去關注和思考社會熱點問題、積極探索問題的解決方式，并能以情景劇為載體融合所學知識表現出自己的認知和積極的情感、態度、價值觀。學生在創作、表演和參與評價時學會了與人合作，批判性思維能力顯著提升。多項調查和研究表明，多元評價牽引下的情景劇表演值得去踐行。

[參考文獻]

[1]李健雪.教師主導的英語課程評價：理論與應用[M].蘇州：蘇州大學出版社，2014.

[2]Rod Ellis.第二語言習得研究[M].上海：上海外語教育出版社，2015.

（責任編輯周侯辰）endprint