淺談初中歷史材料論述題的解答策略

張雷香

[摘要]隨著2017年福建省中考由“市考”改為“省考”，歷史材料論述題也隨之產生，考生對此類型題目的分析解答良莠不齊，得分不盡如人意。對這類題目的教學指導，就是要把握題型的本質，洞察材料的核心思想，進而鍛煉學生的思維能力并使學生形成正確的史識，這樣學生解答起來才能做到有的放矢，甚至可圈可點。

[關鍵詞]初中歷史；材料論述題；解答策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31008602

2017年我省中考進行全省統一命題考試，歷史學科的題型也有所變化，其中變化最大的就是新增加了一種題型——材料論述題。學生剛接觸這種新題型時，很難找準切入點，不知如何解題。下面，筆者就對如何解答初中歷史材料論述題談談自己的看法。

一、正確理解材料論述題的內涵特征及答題規則

材料論述題，對于我們的考生來說是一種完全陌生的新題型，要解答好這類題目，首先就要深入了解這種題型。

1.內涵特征

根據一則材料，提煉一個觀點，然后論述史實觀點。

2.觀點提煉的基本方法

（1）仔細閱讀材料（含材料的出處、介紹 ）。

（2）理清歷史要素（時間、地點、人物等）。

（3）概括中心內容（主題）。

（4）聯系課本知識。

（5）選定一個觀點。

3.提煉觀點和解答試題要注意的問題

（1）觀點要用陳述句，觀點不是史實，應該是結論，是簡明扼要的完整的一句話。

（2）觀點不能照抄原材料，可以改寫，也可以從課本上獲取。觀點可能有好幾個，要選定一個較好列舉史實進行論述的觀點。提煉觀點不宜停留在具體的“史”（史實）上，要上升到“論”（結論或理論）的高度。

（3）論述部分要緊扣觀點。論述一般寫兩點，可用材料中的一個，課文中的一個。論述時要具體，“史實+具體的結論”，史論結合，語句要完整通順，條理清楚。

（4）要突顯“歷史味”。

（5）“要將正確的價值取向融入對歷史的敘述和評判中”。

二、正確歸納材料論述題的觀點

雖然一則材料可以歸納出幾個觀點，但是也不能張冠李戴，改革類型的就不能歸納成戰爭類型的；戰爭類型的就不能歸納成科技類型的……看到一則論述材料，就要知道這則材料要表達的中心思想是什么，是要表達什么樣的觀點。比如：

例題1人民之戰

從鴉片戰爭到抗戰期間，中國沒有取得任何完全的勝利。鴉片戰爭戰敗的消息很久才傳到湖南、江西等地，當地人還認為是謠言。甲午戰爭期間，民眾甚至為了幾個勞務費，幫助日軍搬運炮彈。然而，在艱苦卓絕的抗戰中，我們看到的卻是另外一番場景。

1938年春，臺兒莊戰役打響。面對日軍的兇猛進攻，負責指揮作戰的李宗仁和白崇禧邀請周恩來到其寓所，共話戰局，并在之后的作戰中，基本遵循周恩來的建議。李宗仁指揮戰前一向都擁兵自重的“雜牌軍”在槍林彈雨中浴血奮戰，他們放下成見，放下自私，攜手共赴國難；中共則組織魯南老百姓，冒著炮火，把大刀、彈藥、糧食、蔬菜、肉蛋、燒酒、食鹽等送上前線，再將大批傷病員運往后方救治。…… 六里石村，百多戶人家，只不過是京杭大運河畔的小村落，卻是大戰時的后勤基地之一，一桶桶開水，一罐罐小米稀飯從這里送往前線。時年23歲的美國合眾社戰地記者愛潑斯坦赴臺兒莊前線，他在1939年出版的《人民之戰》中記載，他去臺兒莊之前，有個10歲的中國男孩被日軍脅迫到中國守軍陣地偵查，在隨后的炮擊中，中國守軍都很困惑，日軍向空曠的原野上傾灑了那么多的炮彈，為什么？原來，這名10歲的孩童向日軍匯報時，故意顛倒了中國守軍的方位……

——摘編自《南方周末》2015年4月9日第1624期《抗戰地理二》

請談談你對上述材料的感悟。（要求觀點明確，史論結合，適當聯系實際，行文流暢）

分析：這題的材料雖然有戰爭的字眼，但是不能盲目地寫戰爭帶來災難這個觀點，要充分理解材料要向讀者呈現的中心思想是什么。材料講了兩方面的內容，一是國共如何合作，二是人民如何抗日。抗日的結果是我們中國勝利了，所以觀點可以歸納為“團結御敵是抗戰勝利的根本原因”。

例題2（20世紀二三十年代）西方的大量資本、技術和技術人才，開始轉向蘇聯尋找出路。就在1929年，全球經濟危機最嚴重的時刻，一個規模宏大的拖拉機廠，在斯大林格勒破土動工了。10個月后，工廠建成投產。拖拉機廠的建設者，除了蘇聯人，還有美國人和德國人，先后在這里工作的美國工程師就有730人……事實上，20世紀30年代，蘇聯大部分骨干企業都是利用外國的先進技術裝備起來的。1932年時，在蘇聯重工業部門工作的各國專家和技術人員約有兩萬人。

——《大國崛起·俄羅斯》

分析：很多學生一看到這個題目，沒有整體把握內容，看到材料中有什么字眼就寫什么。比如有的學生看到“全球經濟危機”，把觀點就寫成“全球經濟危機的影響”；有的學生看到材料中有“先進技術”，就把觀點寫成“科技是社會進步發展的重要推動力”，這就要引導學生，只有材料講的是三次科技革命的內容及影響，才能寫科技的觀點；還有的學生用詞不準確，寫成了“改革開放有利于社會經濟的發展”，這就要告訴學生，改革開放只是中國的政策，所以綜合材料，觀點應該寫為“開放有利于社會經濟的發展。”

三、正確論述材料論述題的觀點

論述部分要緊扣觀點，一般寫兩點。論述部分一般分為以下幾種情況。

1.就地取材，從材料中概括史實作為論據

如上述例題“人民之戰”，論證觀點“團結御敵是抗戰勝利的根本原因”的史實論據就是從材料中概括而來的。論述：（1）面對日軍的全面侵華，中華民族面臨空前危機，中華民族萬眾一心、團結一致，廣大民眾以各種方式積極參戰，支援前線；（2）國共兩黨再度實現合作，建立抗日民族統一戰線，共同抗日最終取得勝利。endprint

2.引用概括材料中的一個，再引用與觀點有關的課本中的事件

如上述例題2，這題要論述觀點“開放有利于社會經濟的發展”，論述的史實：（1）從材料最后兩行概括——蘇聯引進西方技術；（2）從課本中尋找有關“開放有利于社會經濟的發展”的例子，比如中國的對外開放及對外開放的意義——經濟特區利用國家給予的優惠經濟政策，吸收僑資、外資，引進科學技術和管理經驗，進行現代化建設，為進一步改革開放積累經驗。

3.從論證觀點的事件例子的原因、過程及作用著手

如論述“改革是社會發展、社會進步的推動力”這個觀點，就可從改革的例子——日本明治維新的原因、過程及作用著手，論述為：封建的幕府統治嚴重阻礙了日本資本主義經濟的發展，日本通過明治維新，從一個閉關鎖國的封建國家轉變為資本主義國家。

四、提煉的觀點與選取的佐證史實要相符

一則材料雖可以提煉出好多觀點，但是不同的觀點，選取的佐證史實也不同，所以就要告訴學生，在提煉的觀點之前，要看一下自己是否能舉出兩點相應的佐證史實，否則就要提煉另一個觀點。比如下面這道2017年福建省中考歷史的材料論述題：

英國資產階級革命從1640年開始，歷經曲折，先后經歷內戰、共和、軍事獨裁、王朝復辟等階段，直至1688年革命結束。1689年，英國議會頒布法案，限制國王行政、司法等權力。1701年，議會頒布《王位繼承法》，規范王位繼承問題，規定國王的一切決定須經同意該項決定的大臣簽署后才能生效。18世紀中期，英國基本確立了以法律規范國家權力的近代民主制度——君主立憲制。

——摘編自馬克垚主編《世界文明史》等

閱讀以上材料，提煉出一個觀點，結合材料和所學知識加以論述。（要求觀點明確，史論結合，條理清晰）

分析：本題是開放性題目，言之有理即可。根據材料可以從小范圍提煉觀點1：英國君主立憲制的確立是一個漸進的過程。那么這個觀點的論述也只能從英國君主立憲制的確立前后過程來論述。論述：英國資產階級革命結束后，建立起資產階級與新貴族的統治。1689年，英國議會頒布了《權利法案》，限制了王權；之后，議會權力不斷加強，國王的實際權力不斷減弱；到18世紀中期，英國基本確立了君主立憲政體。根據材料可以從大范圍提煉觀點2：任何國家的民主法制建設都是一個漸進的過程。那么這個觀點的論述除了提取材料中英國政體建立的史實之外，還可以寫其他國家比如美國、法國等在革命過程中或革命后頒布了法律文件，確立了比較民主的資產階級政治體制。

掌握了材料論述題的答題規則及答題思路后，材料論述題也就不顯得那么可怕了，再加上材料論述題是開放型題目，一個材料可以提煉不同的觀點，不同的材料但性質一樣的也可以提煉出相同的觀點，觀點能用相應的史實論證，言之有理即可。相信學生經過教師的指導及訓練后，一定能交出一份滿意的答卷！

[參考文獻]

劉陽.創意課堂[M].長春：吉林大學出版社，2016.

（責任編輯袁妮）endprint