學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)兒童接受初等特殊教育的影響研究

張家齊

摘 要：現(xiàn)階段，關(guān)于高水平學(xué)前教育及兒童成長(zhǎng)聯(lián)系的研究特別多，然而卻幾乎沒有關(guān)于學(xué)前教育對(duì)兒童接受初等教育特殊教育影響的研究。因此，本文中筆者研究的主要目的是對(duì)學(xué)前教育的四個(gè)基本部分，即：課堂互動(dòng)狀況、幼兒參與度、師生聯(lián)系緊密度、師生關(guān)系沖突等對(duì)兒童接受初等教育影響的檢驗(yàn)。根據(jù)相關(guān)研究，人際關(guān)系在兒童學(xué)前教育過(guò)程中占據(jù)著關(guān)鍵位置，必須進(jìn)行更加深入的探析。

關(guān)鍵詞：兒童 學(xué)前教育 初等特殊教育 影響研究

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0048-01

目前，越來(lái)越多的研究提出學(xué)前教育對(duì)兒童的校園教育會(huì)起到有利影響，然而對(duì)哪些方面和初等特殊教育具有關(guān)聯(lián)性的研究仍舊比較匱乏。在此前提下，本文將會(huì)對(duì)課堂互動(dòng)情況、幼兒參與、師生關(guān)系緊密程度、師生沖突等方面對(duì)初等特殊教育產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究。

1 課堂互動(dòng)質(zhì)量狀況

近來(lái)，不少研究從教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的角度對(duì)課堂互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了判定。此結(jié)構(gòu)主要包括師幼互動(dòng)的三方面：情感支撐、班級(jí)組織以及教學(xué)支持。高水平班級(jí)的互動(dòng)擁有下列特點(diǎn)：兒童的社會(huì)性與情感性獲得進(jìn)步、以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的指導(dǎo)與關(guān)注、為兒童學(xué)習(xí)所展開的組織及幫助。從課堂評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)機(jī)制方面對(duì)課堂互動(dòng)水平進(jìn)行檢測(cè)可以判斷出兒童在學(xué)前教育尾聲時(shí)掌握的技能。特別需要注意的是，高水平的課堂互動(dòng)和幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)、語(yǔ)言技能發(fā)展具有正相關(guān)關(guān)系，同時(shí)和老師的高質(zhì)量社會(huì)交往能力正相關(guān)。另外，在高質(zhì)量的課堂互動(dòng)當(dāng)中，兒童通常不會(huì)出現(xiàn)行為問題。

除此之外，課堂互動(dòng)質(zhì)量和幼兒成就間的有利關(guān)系除了存在于學(xué)前教育時(shí)期，也同樣存在于小學(xué)時(shí)期。比如說(shuō)，幼兒園的課堂互動(dòng)質(zhì)量可以真實(shí)反映出兒童在學(xué)前教育階段所獲得的成就。幼兒園的師幼互動(dòng)包括積極、頻繁的交流與反饋、持續(xù)性教學(xué)等。幼兒園時(shí)期高質(zhì)量的課堂互動(dòng)有利于促進(jìn)兒童進(jìn)入到小學(xué)階段后在語(yǔ)言、行為和認(rèn)知等方面的良好發(fā)展。從兒童學(xué)前教育經(jīng)歷和初等特殊教育的聯(lián)系出發(fā)，若幼兒園的課堂互動(dòng)水平較高，且幼兒獲得了較快發(fā)展，則學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童比例就會(huì)下降。相反，若幼兒園課堂互動(dòng)質(zhì)量較差，那么學(xué)前教育結(jié)束后要接受初等特殊教育的兒童比重會(huì)上升。

2 幼兒參與

幼兒參與體現(xiàn)了兒童參與集體活動(dòng)的積極程度，同時(shí)也反映出幼兒和他人交際的積極水平。若沒有積極參與到同伴和老師的活動(dòng)當(dāng)中，則幼兒將會(huì)被孤立。幼兒參與不僅僅局限于特定的班級(jí)活動(dòng)及活動(dòng)時(shí)間。幼兒園期間，兒童和同學(xué)或者老師一同參加各類組織活動(dòng)，例如老師組織的小組活動(dòng)、常規(guī)活動(dòng)、自由活動(dòng)以及一對(duì)一互動(dòng)等等。參加活動(dòng)的幼兒可以學(xué)習(xí)到各種各樣的技能，令自己獲得行為、社會(huì)情感等方面的發(fā)展。意識(shí)到幼兒在入園階段怎樣更好地參與到活動(dòng)中，能夠使得我們更充分地掌握幼兒的能力及需求，和未來(lái)的初等特殊教育很可能存在重要聯(lián)系。各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，特別是和教師一同參加的文學(xué)語(yǔ)言類活動(dòng)，能夠幫助幼兒在學(xué)前教育時(shí)期取得良好的學(xué)業(yè)成就。和老師交往及參與完成活動(dòng)任務(wù)，將在很大程度上影響到兒童的執(zhí)行能力及情感能力。

從兒童參與和初等特殊教育的聯(lián)系而言，若幼兒在學(xué)前教育時(shí)期主動(dòng)參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，將會(huì)令自身的學(xué)業(yè)、行為、社會(huì)情感等方面獲得不錯(cuò)的發(fā)展；反之，若在學(xué)前教育時(shí)期不主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，則會(huì)限制各方面的快速發(fā)展，被置于孤立狀態(tài)，需要接受初等特殊教育。

3 師幼聯(lián)系緊密度

學(xué)前教育最后一部分即為師生聯(lián)系。師幼關(guān)系是兒童接受其他課堂支持的重要前提，所以在影響兒童發(fā)展、其對(duì)校方的認(rèn)識(shí)及學(xué)業(yè)成就等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。師幼關(guān)系的緊密度有利于提升出現(xiàn)發(fā)展隱患兒童的學(xué)業(yè)成就。通常情況下，因人口特點(diǎn)或者校方因素，在幼兒園出現(xiàn)發(fā)展危機(jī)的幼兒需要接受特殊教育，若此部分兒童和老師聯(lián)系更加親密，便會(huì)大大降低留級(jí)或接受特殊教育的可能性。根據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，和幼兒園教師聯(lián)系密切的孩子在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期，可以很好地對(duì)自身行為進(jìn)行調(diào)整，從而獲得更高成就。

4 師幼關(guān)系沖突

一般來(lái)講，不太遵循行為準(zhǔn)則的兒童，和教師的沖突程度會(huì)更高一些，同時(shí)更有可能面臨發(fā)展危機(jī)，比如留級(jí)或者接受初等特殊教育。除此之外，師幼關(guān)系沖突將會(huì)直接影響到兒童在小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)業(yè)成就。和幼兒園老師沖突程度較高的幼兒在小學(xué)時(shí)期的成就會(huì)更低，在高年級(jí)時(shí)則容易表現(xiàn)出更高的叛逆性和不守紀(jì)律性。從性格角度考慮，男生和老師沖突程度通常高于女生，造成這些男生的數(shù)學(xué)成績(jī)、閱讀成績(jī)更低。需要注意的是，師幼沖突和需要接受初等特殊教育間具有密切的聯(lián)系。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，該作筆者對(duì)兒童學(xué)前教育經(jīng)歷以及接受初等特殊教育間的聯(lián)系展開了深入、詳細(xì)的論述，并得出如下結(jié)論：首先，在學(xué)前教育經(jīng)歷的幾部分當(dāng)中，師幼關(guān)系沖突和其具有最緊密的聯(lián)系，對(duì)孩子們而言，沖突的師幼關(guān)系將會(huì)提升接受初等特殊教育的可能性；其次，學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)兒童是否需要接受初等特殊教育具有非常關(guān)鍵的影響。

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