小學低年級識字教學策略與方法談

魏明琴

眾所周知，我國漢字最早是一幅幅畫，只是經歷了漫長的變化，這一幅幅的畫變得更規范了，也慢慢有了自己獨特的線條，最后成了我們現在使用的漢字。漢字具有獨特的美，這種美既體現在字的形體中，也蘊含在字理之中。對于字理明顯的字詞，我們要采取恰當的策略方法引導學生剖析字理；對于字理并不明顯的字，要根據字的特點與學生的學識基礎等選擇策略與方法，以提高識字教學的效率，培養學生自主識字的能力與良好的習慣。筆者在教學中，采用以下四種教學方法。

一、語言激趣法

有趣幽默的語言，加上恰到好處的動作、表情，不僅可以讓學生的注意力集中，還能讓學生了解更多的新事物，同時培養學生樂于思考的好習慣，除了這些，最重要的是加深了學生對漢字字音、字義、字形的理解和記憶。

體現在字理教學中，就是教師盡可能地使用生動準確的語言去剖析字理。比如，教學“戴”字，這是個形聲字，上面的部件表聲，形旁是下面“田”與“共”兩字合在一起的部件，本義指頭戴面具。甲骨文中就像一個人，他叉開雙腿，舉起雙手，正往頭上戴假面具。后面金文多加了個“戈”字，表示這人戴上假面具后持戈跳舞，為會意字。小篆是在“戈”加上了“十”字，構成形聲字。意思是指加在頭上的或用在頭頂頭的東西，比如戴帽子。成語“不共戴天”指不愿在一個天底下生活，意思是說這世界上有我無你，有你無我，生死存亡，勢不兩立。那么“披星戴月”就是頭頂星月。加在頭上、用頭頂著又引出來很尊奉、擁護的意思，比如，擁戴、愛戴。通過這樣的形象的語言表述，學生不但對“戴”字的音形義留下深刻的印象，而且形象地感受到漢字構字的神奇，提高了識字的興趣。

二、觀察識字法

1. 用動作表演識字。在教學動詞和形容詞的時候，可以讓學生上臺表演。比如，在教“坐”字時，可以根據“坐”字是由兩個“人”和一個“土”組成，所以依據這個可以引導學生分析出“坐”是兩個人坐在土埂上談心，然后讓學生上臺表演，經過這樣的教學，可以讓學生印象更加深刻且學習效率更高。

2. 用圖字結合識字。不少漢字本身就是一幅圖、一個故事。如教學蘇教版二年級上冊《小動物過冬》一課，在教學“暖”字時，針對暖的右邊是“爰”（yuán）字很容易寫錯，教師講了這樣一個小故事：在很久以前，有個人不小心掉到大坑里，他大聲呼救，這時他的朋友連忙向他伸去一根繩子把他救了上來。后來人們就把這救人的情景畫了下來。教師相機出示情景圖再講述：我們祖先在造字時，就照著情景圖的樣子寫下了古代的字，然后再一步一步地演變成現在的“爰”。教師并邊講解邊演示動畫課件，最后解字義：“爰”字是爪字頭，友字底，中間短橫就像這根繩子，表示“救援”的意思。朋友手拉手，這樣的救人情景多暖心啊！“爰”加上日字旁是不是更讓人感到溫暖？暖字這里是短橫可要記牢。這樣科學地運用“溯源圖—古體漢字—楷體漢字”圖字相結合解析了“爰”，使學生興趣盎然地投入學習，大大提高了識字效率。

三、生活識字法

生活中的漢字隨處可見，因此漢字教學不應該脫離生活，而應與生活緊密結合。一方面，教師應在課堂教學中聯系生活實際，指導學生識記漢字，同時教給學生識字的方法。例如，教師教生字“爸爸、媽媽”，課前可以布置作業，讓學生找找在什么地方見過這些生字。上課時，讓學生帶來各種寫有“爸”字、“媽”字的實物，經過組織交流，學生對“爸媽”的印象就非常深刻。另一方面，要學生做一個識字的有心人，鼓勵學生在生活中自覺運用課堂上學到的識字方法，積極主動地識記漢字，還要培養學生與其他同學交流的習慣，在交流中進一步擴大識字量。當然在這過程中的表揚是必不可少的，讓學生積極地進行交流和展示。交流、展示的內容可以有：同學家人的名字、商品包裝袋上的名稱、街道上的廣告牌等等。在展示、交流的過程中多表揚、多鼓勵。一個班級有幾十個不同的學生，當然也就有幾十個不同的名字，一年級剛開學，教師就可以鼓勵學生互相叫名字，認識名字。在這種輕松愉快的氛圍下，學生不會覺得識字枯燥乏味，就會慢慢喜歡上識字。通過這種教學方式可以調動起學生識字的積極性，提高識字教學的效率。

四、品文識字法

漢字以形表義，單個字通常也是一個詞。在閱讀教學中，對一些生字詞、關鍵詞，科學地解說漢字，能使字義明確化，使學生更好地體味作者的情感。比如教學《七子之歌》，在引導學生理解“但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內心的靈魂”這一詩句時，教師緊緊抓住“擄”字，引導學生理解詩句，體會詩的思想感情。師問：“擄去”一詞并不常見，憑你的經驗，你能找一個詞來代替嗎？學生回答：搶去、抓去、奪去。教師再提出問題：這些詞的確和“擄去”意思相近，但是又有什么不同呢？教師演示課件并介紹：“擄”是一個形聲字，“扌”部，“虜”聲，具有俘獲、抓獲之意。聲旁“虜”的本義也是俘獲。“虜”的繁體字字形“虜”是形聲字，從力，從毌。“毌”即“貫”字，是穿錢用的繩索。表示用繩索拘捕的意思。在理解了“擄”的意思后，再把它和“搶”“抓”“奪”比一比，找出它們之間的相同點和不同之處，學生不難發現“擄”“搶”“抓”都含有“扌”，表示和手的動作有關。教師再點撥：“奪”下面的“寸”字，也表示“手”的意思，它指中醫給我們把脈的地方，所以漢語中含有“寸”的字與“手”有關，比如“尋”“射”等。最后教師質疑：“擄”又與它們有什么區別呢？學生這時悟到了“搶”“奪”“抓”只是用手就可以了，而“擄”不僅用手，還用繩索來拘捕。此時，教師再把“擄去”和前面學過的“襁褓”這個詞語聯系起來，讓學生讀出畫面，讀出感受。學生仿佛看到了一個剛出生不久的嬰兒被人用繩索綁起來，被一群惡狠狠的人抓去了！仿佛聽到了一個嬰兒在大聲哭泣。這就是漢語的細膩微妙之處，有時候一個字的品讀就能捕捉到許多信息和深厚的情感，甚至是一個完整、形象的畫面。在以上環節中，教師讓學生了解了“擄”字的字理，并進行對比，然后聯系上文的“襁褓”，想象畫面，水到渠成地理解了詩句，體味了詩中的情感。在品讀文章中提高識字效率。

綜上所述，培養學生的識字能力是一個漫長的工作。在這過程中我們需要營造一種輕松愉快的氛圍，除此之外，耐心和教學方法都是必不可少的，三者相結合，才能讓學生真正感受學習祖國語言文字的樂趣，感受祖國語言文字的博大精深，進而提高識字能力，培養自主識字的習慣。

（作者單位：福建省寧德市華僑小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint