解析高中語文整本書閱讀的指導任務及策略

李曉斐

整本書閱讀是近年來語文教學研究的熱點，也是構建學習任務群的一個重要方面。整本書閱讀是一個系統的活動，高中語文整本書閱讀要想取得實效，必須要目標明確，策略得當，即要圍繞明確的目標開展整本書閱讀。在高中語文教學中，如何開展語文整本書閱讀指導呢？我就高中語文整本書閱讀指導任務及策略作出了研究。

一、高中生語文閱讀現狀

整本書閱讀是一個寬泛的概念。這里的書不是單純的紙制印刷品，它是相對于語言教育語境而言的，所有與語文教材、選文作者和語文教學密切相關的具有顯性教學資源屬性的閱讀教材都包含在整本書閱讀中，它可以是文學作品，也可以是哲學類、詩歌類的圖書。關于閱讀，古今中外的許多教育家、作家一致認為，青少年時期是閱讀的最佳時期，而青少年時期的閱讀理想狀態就是多而雜地去閱讀。不過，結合實際來看，高中生閱讀現狀不容樂觀。受應試教育影響，高中生的學習壓力較大，許多人根本無暇進行經典閱讀，高中生的閱讀興趣整體不高。因此，在新課改推動下，整本書閱讀指導也成為廣大教師關注的新課題。

二、高中語文整本書閱讀指導任務

（一）規劃閱讀內容，明確閱讀目標。古今中外的名著不可勝數，一個人即便窮盡一生，可能也無法讀完天下所有的好文章和好書。語文課堂教學時間有限，閱讀所占的時間更是少之又少，閱讀教學和指導要想取得成效，在內容方面必須要具有針對性。從概念來看，語文整本書閱讀指導有兩個要點，一是閱讀，一是指導。那么，語文整本書閱讀指導中的“閱讀”的對象是什么呢？簡單來說，與語文教學有關的古今中外的優秀作品都可以是整本書閱讀的內容。而科學規劃閱讀內容的前提就是閱讀目標清晰，任務明確。如在高中語文（魯教版）必修五第二單元“愛的生命樂章”教學中，教師可以給學生推薦《羅密歐與朱麗葉》《莎士比亞全集》（梁實秋譯本）、《樂府詩集》（郭茂倩編）等作品，讓學生開展整本書閱讀。目的是讓學生通過整本書閱讀了解作品成書的背景、作品中的社會現象，提高學生對教材所選章節內容和人物形象的認識。

（二）開展閱讀指導，注意閱讀完成形式。整本書閱讀指導主要針對以下幾個方面。首先，根據語文教學內容，做好知識儲備和心理準備。其次，安排閱讀任務和篇目，將課堂閱讀、自主閱讀等結合起來，指導學生進行整本書閱讀。再次，根據學生個性特點，傳授給學生更多閱讀知識和技巧，讓學生開展個性閱讀，選擇不同的閱讀模式，鍛煉學生閱讀能力，培養學生文化素養。如針對那些沒有養成良好閱讀習慣的學生，教師要給他們布置定量的閱讀任務，同時規定閱讀時間和閱讀方式，如讓學生在閱讀的同時做閱讀筆記，寫讀書報告。針對那些有自主閱讀習慣的學生，教師可以讓他們自選書目閱讀，并將閱讀成果進行個性化展示。

三、高中語文整本書閱讀指導策略

（一）制訂閱讀計劃，設計閱讀環節。高中語文整本書閱讀與普通的閱讀活動有著顯著的區別，確切來說，高中語文整本書閱讀活動除了要培養學生的感知能力、閱讀能力，還要關注閱讀對學生的情感熏陶、精神影響。《普通高中語文課程標準（2017版）》明確指出：“語文課堂要豐富學生的語言積累，培養學生的語言和文字能力。”語文教學活動包括整本書閱讀都要關注語文的學科特點，聚焦學生核心素養培養。而學生核心素養培養是一個長期的過程。要想培養學生的核心素養，在高中語文整本書閱讀中，教師必須要熟讀語文教材，全面把握語文教材中不同類型文體的特點，然后在充分理解新課標要求的基礎上制訂高中語文整本書閱讀指導計劃，設計高中語文整本書閱讀任務，安排整本書閱讀流程，為整本書閱讀活動的順利開展打好基礎。

（二）結合學生實際，發掘閱讀興趣。培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，使學生閱讀總量不少于150萬字，也是新課改的要求。在學習壓力較大、無暇閱讀的情況下，要想培養學生的閱讀興趣，教師必須要尊重學生的實際情況，從學生視角出發開展整本書閱讀指導。如學習高中語文（魯教版）必修三第二單元“生命的贊歌”章節，教師可以根據學生興趣特點，給他們推薦一些現當代文學名家的具有勵志色彩的作品。如針對那些喜愛閱讀文學名著的學生，老師可以給他們推薦柳青的《創業史》、楊沫的《青春之歌》、路遙的《平凡的世界》等；針對喜愛戰爭題材作品的學生，可以給他們推薦《亮劍》《西線無戰事》《崛起于戰后》等書籍。

（三）開展多種活動，培養核心素養。整本書閱讀與學生文學素養培養一樣，是一個循序漸進的過程，無法一蹴而就。所以，急功近利、急于求成的想法都是不可取的。那么，如何在循序漸進的基礎上，實現整本書閱讀目的？高中生的學習時間較為緊張，如果單純地依靠課堂閱讀或者自主閱讀來開展整本書閱讀，具有其局限性。我們必須要充分發揮語文活動的育人作用，開展多樣閱讀活動，使學生在閱讀活動中受到文化熏陶，感受閱讀的魅力。如作文教學中，教師可以讓大家圍繞自己近期所看的一本書，寫讀后感，或者結合自己的閱讀方式，談一談自己認為比較有效的閱讀方法或讓自己感受頗深的一個人物。如《簡·愛》這本書的閱讀。根據語文課堂特點和學生實際，在課堂教學中，教師可以讓大家簡單分析一下簡·愛這個人物的形象，列舉西方文學名著中那些令人過目不忘的女性形象（愛絲美拉達、苔絲、郝思嘉）、硬漢形象，讓大家圍繞作品說人物，談感受。這樣能夠豐富學生的閱讀感受，提高學生的文學素養。

（四）進行閱讀總結，開展閱讀點評。高中語文整本書閱讀指導中，培養整本書閱讀共同體，是提高語文整本書閱讀質量的有效途徑，而培養閱讀共同體的一個有效途徑就是閱讀檢測和點評。因此，在高中語文整本書閱讀中，教師除了要注意給學生提供閱讀指導和幫助外，還要做好閱讀方法介紹，做好閱讀檢測、點評和批注。如學習高中語文必修四（魯教版）第三單元“洞察世道滄桑”章節，教師給學生推薦的閱讀書目為余華的《許三觀賣血記》和《活著》。在學生開展整本書閱讀時，教師要求學生每周提交閱讀筆記，并在閱讀筆記中概述情節，記下書中令人難忘的細節。然后，在課堂教學中讓學生根據書中的某個情節進行舞臺劇改編和表演，或者讓學生以“由《活著》而想到的……”“寫給 （書中人物）的一封信”為主題來練筆，并對寫得優秀的文章展開指導性賞析和點評，學生的收獲非常多。

綜上所述，借助整本書閱讀豐富學生的認知，培養學生的價值觀，是新課改的要求。高中語文教學中，我們要對整本書閱讀這一綜合性的閱讀活動給予重視，并實施積極的整本書閱讀指導策略，培養學生的語文素養。

作者簡介：山東省濱州市黃山中學語文教師。