論自由課程中學生自由發展個性意識的養成

郭星

當下國內各中小學校，一味地追求升學，這與歷史潮流中追求個性的理念背道而馳。小學課堂中，教師應該引導學生喚醒自我意識與自我潛能。下面，本文將圍繞“學生在校本課程實施開展中自由發展個性意識的養成”展開論述。

一、我以我眼觀世界，個性意識的萌芽

（一）“我很好奇”——智慧活動的源泉

小學生處在一個對周邊事物都十分感興趣的年紀，抓住他們的好奇心，是教師引導學生實踐的第一步，也是學生主體意識形成的關鍵一步。為了更好地開展五年級“國學小名士”這門校本課程的學習，我校自由課程國學班開展了一系列圍繞“國學”課程的征稿活動并引導學生們討論以何種方式學習國學，才能更容易理解和接受古人的智慧結晶，更能為自由課程貢獻出自己的一份力。大家積極思考，在交流過程中碰撞出了不少火花。

（二）“我有主意”——閃閃發亮的創意

教學中我們發現學生們天馬行空的想象力著實讓人驚嘆。創意沒有對錯之分、高下之別，創意國學課活動設計的環節，加入了翻轉視頻、知識大競猜、穿越時空等等重要元素，再注入孩子們對國學的喜愛之情，有了很多“金點子”：“假如歷史也會吐槽”“如果唐朝有‘詩詞大會”……孩子們在頭腦里構造出了自己心目中的國學雛形，其中蘊含著學生的文學情、家國情。

（三）“我能發散”——知識的靈活遷移

好的想法是必要的。如何將抽象的想法轉化成具體可行的方案，國學課堂中如何讓學生發揮自身的才能，應當在設計上課方案時就進行思考。在遠離了傳統課堂模式的天地中，學生自身知識的儲備量、技能的掌握度影響著活動的成果。最了解學生的莫過于學生自己。如何讓學生主動選擇和承擔活動中所要完成的環節是教師引導的重點。簡單地說，會什么，就做什么。

二、我用我筆繪我思，自由個性的張揚

（一）“欲善其事，先利其器”——我會利用資源

當今這個信息、通訊無限發達的時代，資源利用能力須從娃娃抓起。圖書、網絡、各種電子產品都可以是孩子們的“望遠鏡”。讓學生主動尋求身邊的資源，善于利用資源，這樣的模式使得教師從傳統單向的“教”中脫離出來，不但突出了學生的主體地位，更減少了教師對學生想象力的束縛。

（二）“知行合一，互為表里”——發揮我的特長

清初思想家王夫之關于“特長”有這樣一段論述：“鳶飛魚躍，各使其能，以使其技。”小學生的表現欲很強，自信心也相對較高，“初生牛犢不怕虎”，急于表現自己的與眾不同。教師這個時候不能打擊孩子的自信，應當循循善誘，適度地引導孩子壓低膨脹心，避免好高騖遠，從而最大限度地讓孩子的特長得到良性的發揮，張揚孩子獨特的個性。在特長展示中表現自我、張揚個性是學生自由發展的一大培養方式。

（三）“眾人拾柴火焰高”——與我的伙伴合作

如果說交流合作是成年人之間互相促進的一個有效途徑，那么孩子間的合作更能碰撞出火花。小學生的想法雖然新奇，但往往是零散的、不成體系的，這時候與身邊同學、伙伴的合作就可以彌補這種不成熟，從而獲得更好的、更出彩的成果。教師在這一過程中起到的仍然是啟發、引導的作用，發現孩子們之間可以互相補足、相互促進的契合點，鼓勵孩子間的協作。

活動期間，孩子們經常于課間圍聚在一起交流，有時甚至會發起激烈的討論，在這個碰撞的過程中學生們互相啟迪，捕捉靈感。國學指導老師也提倡同學之間相互提示設計線索，交流靈感，但要杜絕抄襲。張揚個性的同時融入群體，個體意識與群體意識相滲透，會取得意想不到的收獲。

三、我用紅豆表我心，個體情感的抒懷

（一）“我愛我校”——責任感與歸屬感的養成

教育家蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》一書中說“我們教學的目的，應當去創造我們社會最重要的財富——人”。培養學生健全的人格是教育者們的共識，然而教師苦口婆心的勸慰與說教往往收效甚微，個性意識中的責任意識看不見摸不著，更無法用刻度去衡量。于是，創設一個學生感興趣又內蘊豐富的情境，讓學生潛移默化地接受道德感化，與活動客體建立起牢固的聯系無疑是卓有成效的方法。

（二）“我思故我在”——獨立思考的意識

培養學生個性意識，獨立思考的能力毋庸置疑是最為關鍵的一環。縱觀當今中國社會，“高分低能”“人云亦云”者不在少數。學生的成績可以下苦功夫提高，而獨立思考的能力并不能一蹴而就。作為教師，組織自由課程國學課活動設計時應當著重培養學生的獨立思考能力。

小學生未滿18周歲雖不擁有公民選舉權，但我們以紅豆選舉的方式模擬公民選舉的流程，一方面讓學生體驗到“主人翁”的自豪感，另一方面也為將來學生進入社會扮演成熟的公民角色做好預演。選舉時面對形形色色的外圍影響因素，學生敢于表達自己的心聲，敢于堅持自己的選擇，正是獨立思考能力的雛形。

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學語文教師。