三分“醫療”，七分“護理”

謝盛盛

一、啟發——語文課堂中的“醫護效應”

當生病住院時，我們不僅能得到醫生的耐心治療，更會得到護士的悉心護理。如果二者缺一（或者全缺），情況將會怎樣？“三分”醫療，“七分”護理，二者相加，“十分”有益。我將這一現象稱為“醫護效應”。有時患者無法實現自己理想中的治療效果，原因可能有很多：病急心急，心情緊張；言語不當，與醫護人員溝通不善；不遵醫囑……當下的語文課堂也存在著這樣的“醫護效應”，以一年級寫字教學為例。

現象一：“心急”

部編版一年級語文教材第一單元為“識字”，配套習字冊第一頁內容為書寫“點、長橫、垂露豎、懸針豎、斜撇、豎撇、斜捺、平捺”等十六種基本筆畫，緊接著安排書寫生字。教學時教師每次教學內容有限，學生一開始較吃力，卻又想努力達到習字冊上例字的高度，心里不免著急。

現象二：“溝通不善”

學生的書寫能力是有差異的。有的善于觀察例字，筆畫之間比例協調；有的基本筆畫書寫扎實，生字書寫頓挫有力；有的卻只能勉強將字寫正確。而在教學生字時，受時間空間所限，教師往往面對能力不一的學生，先統一成一種授課模式，再進行個性化指導。在此過程中，學生大多扮演“聽眾”，教師得到的反饋不足。

現象三：“不遵醫囑”

寫字是一種持續運動，且沒有立竿見影的效果。有的學生在反復練習的過程中逐漸消磨自己的好奇心，沒有深入，難以堅持，遵“醫囑”的效果大打折扣，寫字進步慢。

在寫字活動中，學生、教師在同一間教室中參與教學活動，面對面的交流使彼此形成“學習團體”。教師要診斷學生學習效果、指導學生學習策略并逐步搭建支架使學生達到良好的學習狀態，只發揮自身主導作用是不夠的。教師與學生分享知識，幫助學生建構自己的學習思路，養成良好的寫字習慣，須兼顧教學過程中“醫療”與“護理”的合作關系。

二、“醫療”——處于學習共同體之中的教師的價值

在學習共同體中，學生是“學習者”，教師是“助學者”，學生在教師的幫助和指導下完成學習任務。

1.提升教師自身的書寫水平有利于保障教師的“醫療”能力。在課堂上，教師傳授知識，指揮課堂活動，糾正學生寫字方法等，都依賴教師的“醫療”能力。因此，教師必須在這一方面不斷努力，體現自身的主導價值，保障寫字課堂有序開展。

2.教師的“醫療”能力還體現在教學方法的多樣性。如教新帶舊、口訣記憶等，又比如創新筆畫、生字教學，用“橫豎撇捺”等基本筆畫畫房子、燈籠，甚至小豬佩奇，寓教于樂，潤物無聲。方法多樣，總有一款適合學生。

三、“護理”——合理利用評價，點燃智慧之火

在寫字教學過程中，教師要充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動。

1.充分發揮語文課程評價的多種功能。教師對于學生寫字的評價，應以激發學生的寫字興趣為出發點，充分發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效促進學生的發展。

一年級上冊《識字3》有“口、目”兩個生字，里面都有“橫折”。教師指導、范寫之后學生完成書寫，然而部分學生將所有的豎畫都寫得直直正正的。

教師先評價學生豎畫有力，態度認真，受到肯定、激勵的學生喜形于色，竟有些得意。誰知教師話鋒一轉，接著就為這兩個字把起脈來。“大家看這兩個例字，一個扁一個長，同學書寫的筆畫有沒有需要修改的地方？”

學生一聽，立刻明白了過來：“口”的兩豎向里收，“目”的兩豎直直正正的。之后學生改進自己的作業，進步明顯。

在這個教學過程中，教師評價的“激勵”和“診斷”作用非常重要，它既肯定了學生的優點，又指出了不足。這樣的評價，不僅向學生傳達了正確的寫字方法，而且讓學生端正了寫字態度，有效地促進了學生的發展。

2.恰當運用多種評價方式。形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題，及時反饋、改進教與學活動。而終結性評價關注學習結果，有利于對教學活動作出總結性的結論。在指導寫字的過程中，應加強形成性評價，同時結合終結性評價，對學生的寫字狀態作出全面的反饋。

在學生的“硬筆習字冊”上，筆者每次都對學生的字作出定性評價——評價標準為五星、四星和三星。寫得特別好的字，筆者還會在右上角畫“o”。越是寫得好的學生，得到的星和“o”也越多。這些定時的形成性評價能及時呈現學生的寫字能力，對學生起到了激勵、督促的作用。同時，這份評價也為期末的終結性評價做好了材料的積累，有利于教師對學生的寫字水平進行整理分析，從而提高學生的寫字水平。

3.注重評價主體的多元與互動。新時期的課堂不再是教師的“一言堂”，評價的主體也日趨多元化——教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價要互相結合。

筆者常利用投影儀展示學生的優秀寫字作業，這是每個學生都期盼的“榮耀時刻”，同時在班級中放置了幾本文件夾，每當優秀的寫字作品“誕生”，筆者就將它們放到文件夾中，讓全班學生欣賞。欣賞后，“入圍者”交流經驗，說說自己為什么會把字寫得這么好，教師、同學都會給出相應評價。在評價的過程中，教師幾乎只起到“報幕”的作用，學生的參與程度是很高的。但是，以學生為中心并不意味著教師主導的進步，教師對評價過程的隱形控制和引導，給了學生更多的自主時空——學生實現了自我評價，學生之間也能做到相互評價。這個評價的過程，就是學生自我反思的過程、主動學習的過程。

“醫療”領路，“護理”保航。在寫字教學過程中，教師就像“醫生”，幫學生“把脈”“診斷”“康復”，學生不“心急”，適時反饋自身感受，“遵醫囑”，就一定能事半功倍。

作者簡介：江蘇省常熟市東南實驗小學語文教師，語文教研組長。