期待小學語文課堂中的自信“好聲音”

易文俊

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”然而在當下的課堂教學中，我發現學生朗讀時表現得極其不自信，不會讀，不敢讀，不想讀，原因是對文本的理解不夠深刻。下面結合自己的教學實踐談一談朗讀教學。

一、方法指導護航自信朗讀能力

“工欲善其事，必先利其器。”要想事半功倍，就要有合適的、好的方法作為支持。因此要根據學生的差異，循序漸進地培養朗讀技巧。

要讀好課文，首先要練好朗讀基本功，把課文讀正確，讀流利。老師還要抓住機會對學生進行方法指導，而朗讀評價就是一個很好的契機。筆者曾經聽過一位教師執教蘇教版五年級下冊《望月》第二課。學生感悟到江中月的安詳之美后，請學生有感情地朗讀。一女生讀得很流利，情感也較為飽滿，這時老師給出的評價不是“還不錯”，而是“如果你能放慢一些速度，靜靜地，你一定可以感受到更加安詳的月色”。這一評價巧妙地將朗讀技巧融入其中，接著全班的孩子都能通過自己聲情并茂的朗讀表現月色的安詳，大大提升了學生自主朗讀的積極性。

這樣的評價將方法指導與文本內容、語言文字的情感巧妙地結合在一起，于無聲處見效果，能促進學生在課堂上大膽表現，自信朗讀。

二、合作互助呵護自信朗讀欲望

教學蘇教版五年級下冊《鄭和遠航》時，有名學生朗讀“蘇州府劉家港碼頭人山人海，無數面彩旗迎風招展”，將“招展”讀成了“舒展”，引起了哄堂大笑。面對這樣的狀況，教師立即幫他找了一個搭檔，在與搭檔的配合下，這名同學很流暢地將一段文字讀完。

我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的合作精神，這就要求我們在課堂教學的過程中合理地運用合作學習這一形式，讓學生得到全面發展。

三、榜樣示范滿足自信朗讀需求

模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生模仿出來的東西一點也不亞于“老師”的“原汁原味”。學生模仿久了，就形成了知識的積累，讀書的能力也就形成了。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平，指導學生朗讀，讓學生勇于朗讀，樂于朗讀。

四、激勵評價點燃自信朗讀期待

評價的根本目的在于促進發展，激發學生的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。因此在培養學生朗讀自信心時，評價的激勵作用就顯得尤為重要。

教學中，教師們評價經常是“你讀得非常好”“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一句話、一個詞都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，提高朗讀興趣。

在本文第一個案例中，教師的評價既恰如其分地指出了其不足，又巧妙地點出了改正的方法與提升的技巧，不僅給予學生方法的指導，還激起了這個女同學再讀一次的朗讀欲望。在第二次朗讀中，這個女生的表現贏得了全班師生的掌聲，女孩漾起了自信的微笑。

朗讀能力和朗讀自信心的提升不是一朝一夕的事。“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有方法，循序漸進，小學語文課堂上一定會回響著自信的瑯瑯書聲。

作者簡介：江蘇省溧陽市殷橋小學語文教師。