品讀文字，提升語文核心素養

孫歡

《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小學語文五年級下冊的一篇記敘文，由于學生年齡特點、生活經驗等內外因素的限制，領悟課文缺乏理解基礎，真正的內涵也變成了無源之水，難以企及。因此，筆者在《彭德懷和他的大黑騾子》課堂教學中充分運用多種品讀策略幫助學生理解，逐步提升學生的核心素養。

一、借助生活經歷，品讀領悟語言文字

筆者教學前，安排學生用小短文的形式寫寫自己與小動物之間的有趣故事，在課上讓他們先交流這些小短文，對美好的人與動物之間的感情進行回憶，經過教師的引導，學生對同類文章產生學習期待和濃厚興趣。學習中，引導學生帶著自己的體驗和經歷來感受彭德懷對大黑騾子的情感，再讓學生說說自己和寵物的動人故事。這樣他們在表述中就能有更多的情感，從而將課文中感受到的情感表露出來。課堂教學與學生的生活相融通，實現了語言文字與學生生活、成長需要的溝通，讓教學內容呈現鮮活的狀態。學生在聯系自己生活經歷、情感體驗中理解課文中的情感，同時也能豐富他們的情感體驗，提高閱讀審美感受。

二、引入背景資料，領悟積淀人文底蘊

《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文描述的是紅軍長征途中發生的故事。如果脫離作品的背景資料孤立地進行機械解讀，往往會使學生在學習課文時產生許多障礙，對語言文字無法產生感悟和共鳴，甚至曲解其中蘊含的真正價值。因此在教學中，教師首先要求學生收集了解彭德懷的戎馬一生，通過對書本故事的前因后果和長征中特定歷史情況的深入了解，體會文章的寫作意圖，為整個教學過程奠定情感基調。其次，在引導學生感悟彭德懷下的三次命令時要借助背景材料。教師在學生理解“殺”與“不殺”之間巧妙地穿插介紹相關的資料釋疑解惑。第三，在學生領悟語言文字處于突破的關鍵時刻，例如文章中彭德懷對戰士“不耐煩”“怒吼”“發火”，似乎與文中主旨相背，但教師通過適時、適度、適當地運用背景資料，彌補學生生活閱歷的不足，從對比中激活學生的想象。

三、訓練閱讀技能，培養促進自主發展

閱讀和領悟語言文字是一種相互促進、相得益彰的關系。學生由閱讀語言文字而得來的那種對情感的體驗還會激發出學生反復誦讀的興趣，從而讓學生對語言形式與思想意蘊的感受更加細膩，進而會在不知不覺中受到語言文字美的熏陶。筆者在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，首先進行“范讀”。在范讀階段，老師應該在學生與文本之間架起橋梁，力爭通過精彩優美的語言引導學生和鮮活的語言材料進行“思維碰撞”，讓語言文字在學生心中活起來。其次，要在課堂上給足學生閱讀的時間，精細閱讀，局部揣摩。筆者帶領學生通過解決一個個問題來閱讀揣摩這些詞句，從而走進主人公的內心世界，更深入地理解文章的內在美質。

在前階段的閱讀基礎上，學生已對《彭德懷和他的大黑騾子》有了較為全面的理解，但課堂教學時間畢竟有限，因此筆者建議學生課后去閱讀《豐碑》《倔強的小紅軍》《草地夜行》等長征路上的可歌可泣的故事，運用他們習得的方法，揣摩各篇文章在內容與形式上的亮點，并從修辭、煉字、結構特色、表達方式等方面進行分析鑒賞。

在我們的語文教學中，通過結合背景資料和學生的生活實際，讓學生反復揣摩、品味、閱讀、理解語言文字背后蘊含的深意，體會與作者相同或相通的思想情感，獲得對文章的深刻領悟，從而逐步養成良好的學習習慣和方法，提升學生的人文底蘊，促進學生核心素養的提升。

作者簡介：江蘇省宜興市陶都小學語文教師。