寫話教學，立足教材少不了

李適娟

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程，是學生語文素養的綜合體現。”由此可見，寫作在語文教學中處于重要地位。而低年級的寫話是寫作的基礎，對培養學生的寫作能力起著重要的作用。《義務教育語文課程標準》在第二部分的“階段目標”中對寫話的要求，一是對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；二是在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。那么如何進行有效的寫話教學呢？在我看來，立足教材少不了。

一、寫話教學之難

寫話篇幅較短，看似比較簡單，但是要求學生組詞成句，組句成段，并且還要圍繞某一主題把話寫通順、寫清楚，還是比較難的。低年級學生年齡比較小，思維能力發展不夠成熟，詞語積累比較少，這導致寫話時會出現內容空洞、沒有中心思想、語言混亂等問題。教師應想辦法提高學生的寫話能力，培養學生的寫話興趣，引導他們積累好詞好句。

二、立足教學之重

充分利用教材，可以有效地幫助學生提高寫話能力。史小華在挖掘教材的教學策略上有這樣的闡釋：“在閱讀教學中，教師要善于利用和開發教材資源，充分挖掘教材中的寫話因素，進行隨文練筆的訓練，把寫話教學有機地融進閱讀教學中，做到讀寫結合，相得益彰。”如此看來，教材在寫話教學上必不可少。

1.小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

這里有兩個“許多”，他們會去哪些地方呢？看見哪些有趣的東西呢？

（1）你看，這一天，小樹帶著小鳥來到了這兒（出示蝸牛的圖片），他們會說些什么？又看到了哪些有趣的東西呢？老師很想扮演小鳥，誰來演一演會走路的樹？

師：會走路的樹，你想帶我去哪兒？

生1：草地。

師：好啊，那小小的、在草地上爬的是什么啊？

生2：蝸牛。

師：蝸牛啊！那它背上背的是什么啊……

（2）瞧（出示圖片），小鳥可能跟著小樹來到了池塘邊，來到了森林運動會的現場，請大家展開想象，用這樣的句式把他們看到美景、有趣的東西說出來。你也可以想象著他們還可能來到哪里，看到哪些有趣的東西。

出示：小鳥跟著小樹可能去了 _______，看到了___________；可能去了 _______，看到了___________……他們玩兒得多開心啊！

（3）是啊！竹林里，花叢中……到處都留下了小鳥和小樹歡樂的身影，看來他們真是一對形影不離的好朋友！

（4）幸福的時光總會在不知不覺中流逝，“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……”文中的省略號包含著哪些內容？小朋友們想一想，小鳥會飛向哪里，或者經過哪里，在那里她會看到什么，會經歷些什么事情呢？

2.“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？”

（點紅“常常”）一次、兩次、三次提起叫“常常”嗎？怎樣才叫“常常”？老馴鹿為什么要常常提起小鳥啊？

生：因為他很想念小鳥。

師：是呀！（出示竹林、田野等圖片）

你能用這樣的句式說說嗎？

當______的時候，他就會____________；

當______的時候，他就會____________。

一次又一次的想象，一次又一次的說話訓練，不僅可以幫助學生體會小鳥和馴鹿之間的友誼，還幫助學生更好地續寫故事，這不是一舉兩得嗎？

寫話教學是老師們長期探討的話題，面對低年級寫話出現的問題，各位老師也是各出奇招，但歸根結底都離不開課本，所以，立足教材、挖掘教材真是少不了。希望在老師們的不斷努力下，寫話教學可以撥開云霧見青天！

作者簡介：江蘇省蘇州高新區長江小學校語文教師。