讓學生擁有開啟寫作之門的鑰匙

宋麗香

小學語文教學中，老師最難教的是作文，學生最難寫的也是作文。要解決習作教學的難題，激發學生的習作興趣，提升學生的習作能力，最關鍵的是要讓學生掌握開啟習作之門的“鑰匙”，發掘他們在習作方面的潛能，啟發他們無拘無束地表達自己的真情實感。

鑰匙之一——呵護純真天性，鼓勵暢所欲言

習作起始階段“重在培養學生的習作興趣和自信心”，鼓勵學生“我手寫我心”，引導他們放開膽子想寫什么就寫什么，只要他們愿意表達，都可以寫。

一節習作講評課上，一篇習作《淘氣包》中的一句話吸引了上課老師的注意。文中這樣描寫：“一次數學課上，我看到我前面的同學站起來回答問題，隨機想出了個壞點子，把他的凳子用腳往后拉了一下，然后裝作若無其事的樣子，他坐下時摔了一跤，惹得全班哄堂大笑。”老師用紅色波浪線把這句話畫了出來，稱贊他作文寫得很真實，同學們都應該學習他的寫法，但是捉弄同學可不能模仿。在老師正面的引導和鼓勵下，同學們開始留心生活，感受生活，捕捉生活。

鑰匙之二——體驗觀察生活，培養真情實感

生活是多姿多彩的，是孩子們的樂園，也是孩子們的寫話源泉。觀察體驗是學生寫作的源泉。教師要將有效活動的種子根植于學生的心田，讓學生從觀察、實踐中尋“源”累“材”，真正動起來，內心就會有獨特的感受，寫起話來才能童心飛揚。這樣，學生的習作才能言之有物，言之有理，言之真實，寫出的文章就不愁沒有感情，沒有感染力。

鑰匙之三——結合閱讀教學，學習寫作方法

習作訓練源于閱讀教學，習作訓練高于閱讀教學。閱讀是理解吸收，習作是理解表達。基于這一認識，理應將習作訓練融入課堂閱讀教學中。教師要有目的、有重點地指導學生體會文章的內容，明確文章的敘述順序，領會文章的表達方法，積累好詞佳句，揣摩修辭手法的運用，從而在潛移默化中不斷提高學生的語言表達能力。如《荷花》一文第二自然段，作者采用先總寫后分述的寫法，寫出白荷花綻開的各種姿態，用上了“有的……，有的……，還有的……”這樣的句式。先讓學生理解了本段的主要內容、構段特點后，指導學生仿寫。首先，出示填空題：“公園里的菊花各式各樣，有的……有的……還有的……。看著這些美麗的菊花，我仿佛……”然后出示一句總述句，圍繞這個總述句寫一段話：“課外活動時，操場上熱鬧極了……”通過從讀到寫的訓練，學生就會掌握寫作技巧，進而提高寫作能力。

鑰匙之四——巧借繪本圖文，啟發無限想象

繪本中的圖畫色彩鮮艷，形象鮮明，暗藏著故事線索，很容易吸引兒童的眼球，激發他們的閱讀興趣。學生在好奇心驅使下愉快地閱讀，教師趁熱打鐵有目的地按“起因——經過——結果”的構篇形式進行訓練，開展繪本故事的續編、創編，這是學生樂于接受的習作訓練形式。習作訓練中教師要引導學生從繪本中獲取寫作的素材和靈感，充分調動學生的生活經驗，讓他們借助繪本絢麗的色彩、優美的畫面、奇特的想象、精妙的文字，展開自己的想象，誘發表達自我的欲望，為習作鋪墊情感的底色。

比如，讓學生自主閱讀了《三只小豬的真實故事》后，教師可設計這幾個問題：“三只小豬解救了獨角龍后，又騎著紙飛機四處游玩，它們會飛到哪兒？遇到誰？會發生什么故事？”在老師的啟發下，學生想象的閥門打開了，他們結合各自的理解，寫出了精彩的故事。

“三只小豬飛到了青青草原，解救了被灰太狼抓住的喜羊羊。”

“三只小豬飛到了我們學校的耕樂園，幫助小白兔打敗了偷吃的黃鼠狼。”

“三只小豬飛到了我家的廚房里，為我做了一桌子的美味，陪我過了一個與眾不同的生日。”

鑰匙之五——廣開閱讀渠道，提高習作能力

作文需要學生一定的語言積累，要想文章出彩，必須博覽群書，像蜜蜂采蜜一樣，日積月累，博采眾長。大量的閱讀還可以豐富知識，增長見識，提高自身修養。《義務教育語文課程標準》也要求小學生的課外閱讀總量不少于100萬字。也就是說，一個學期至少要閱讀25萬字。幾本教科書遠遠不能滿足學生的閱讀需求。教師要鼓勵和引導學生進行課外閱讀，除了閱讀每學期指定的必讀書外，可以根據教材或寫作上的需要進行拓展性閱讀。為了激發學生興趣，提高閱讀質量，平時可以舉辦好書推薦會、經驗交流會、展覽優秀的讀書筆記等活動，讓讀書成為一種習慣。日積月累，不僅開闊了學生的眼界，陶冶了學生的情操，也豐富了學生的文化底蘊。

習作訓練是一個漫長而艱難的過程，教師要有恒心，日復一日，一點一點，循序漸進地引導學生打好扎實的基礎。整個習作訓練過程中的每一步。只有親身體會訓練過程中的每一個環節，教師才能在實踐中摸索出一條符合學生實際的習作教學之路，學生才能在每一步的訓練中豐富情感，累積經驗，掌握方法，用手中的“鑰匙”開啟習作之門。

作者簡介：江蘇省宜興市洋溪小學語文教師。