探討班主任與學生和諧關系的構建

紀清萍

【摘要】通過對班主任與學生和諧關系的構建進行深入地探究，分析目前小學教育階段班主任教師在營造和諧師生關系方面存在的問題，并提出有效的和諧師生關系構建措施，旨在促進班主任教師綜合教育管理水平的提高。

【關鍵詞】班主任 學生 和諧關系 構建

教師與學生進行關系構建的過程，也可視為師生之間進行人際交往的過程，教師發揮至關重要的引導作用。良好的師生管理構建能夠營造班級良好的學習氛圍，促進學生學習興趣的提高，在和諧關系的渲染之下，形成良好的學風和班風，有助于教學管理水平的提高。

一、目前小學教育階段班主任教師在營造和諧師生關系方面存在的問題

1.尊師重教一直是我國傳統文化教育中的重要內容，但做教師的往往受傳統的師道尊嚴觀念的影響，容易形成盲目自尊，認為應當是高高在上的。尊重并不意味著言聽計從。在班級管理過程中，教師應該是學生自尊和人格的保護者和引導者。小學生處于自我意識的發展階段，但不意味著沒有自我思維意識，學生也渴望能夠被尊重和認同。如果教師對學生有過多的管理和干涉行為，就會使學生在班級學習生活中無所適從，膽小怯懦，缺乏對其自主意識和創新意識的培養，就會限制學生的個性化發展。

2.班主任教師對學生缺乏足夠的耐心和愛心。小學生的思維活躍，自我控制能力較差，在教學活動中很容易影響教學秩序。教師對學生的行為進行批評和教導，但是學生還會犯重復性的錯誤。由于小學班主任教師的工作壓力較大，很多教師便會對這些“屢教不改”的學生采用不恰當的教育方法，也有的教師會受學生學習成績的影響，缺少關心或者置之不理。這些不良現象的存在都體現了教師對學生缺乏足夠的耐心和愛心，使師生之間難以實現心與心的交流，自然難以構建和諧的師生關系。

二、小學班主任教師與學生和諧關系構建的可行措施

1.樹立正確的師生觀念和教師形象。構建和諧師生關系首先需要班主任教師能夠放下居高臨下的姿態，建立和學生平等的溝通氛圍和溝通關系。教學改革的要求強調了學生在教學環節中的主體地位，教師需要將自身的教學管理理念進行適當的調整，迎合教育發展趨勢的要求，重視學生自身的學習和管理需求，重視學生的個人發展和健康成長，尊重學生的自主性和主觀能動性，給學生創造民主觀念表達的機會，去雕塑每一位學生，進而促進教學管理效果的提升。同時小學生具有較強的模仿意識，教師需要利用自身形象潛移默化的影響學生的德育觀念和美育觀念，在學習態度、專業精神、道德品質、人文修養、行為談吐等方面，為學生樹立表率作用，使學生能夠在教師的熏陶和感染之下，學習如何做事、如何做人，促進學生身心健康發展。

2.增強對學生的深入理解，進而能夠理解學生的思想和內心。班主任教師在班級管理過程中，需要對學生的心理狀態和思維動態都能夠了熟于心，從而能夠迎合學生的主觀心理訴求。教師對學生了解的越多，對學生行為的理解程度就會越深，就會有利于師生之間情感和心靈的交流，更能夠促進教師根據學生的個體差異進行因材施教的教育管理方法。比如，有些小學生的性格較為內向，在班級學習和生活中不善于表達自己的內心思想，但是當其偶爾發生一些小錯誤時，班主任只對其進行一味的批評和教育，反而會使學生的內心更加封閉，制約后續教育教學活動的開展，也制約班級工作效果的實現。教師可以根據學生的性格特點采用針對性的教育管理方式，使學生能夠認識并改正自身的行為錯誤，又避免其對教師教育教學工作產生抵觸和排斥情緒。

3.教育與關愛并行。和諧師生關系的構建首先需要教師學會關愛學生，利用情感的交流促進學生對教師工作的理解，能夠認識到自身行為的正確導向，配合教師開展相關的教育教學工作。對于存在行為錯誤的學生，教師必須進行嚴格的教育，要重視教育方式方法的應用，教師公平公正的態度能夠讓學生理解教師對自身的教育也是一種關愛，進而促進教師教育效果的提高，同時使師生之間的關系更為密切。如有些同學在班級生活中可能會因為個人意見或者行為出現分歧，進而出現推搡等過激行為，這就需要教師秉持公正的處理態度。首先對學生進行人文關懷，查看學生有沒有身體傷害等情況的發生，并對學生進行一定的心理安慰，寬容學生所犯的錯誤。很多學生犯錯誤之后都是緊張和恐慌的，教師有效的心理安慰能夠使學生的心理恢復平靜，進而自主反思自己的行為。這時，教師再對學生進行一定的批評和教育，反而能夠實現事半功倍的教育效果。

三、結論

班主任與學生之間的和諧關系是開展教育教學活動并取得良好教育教學成果的基礎，教師在教育教學管理工作中需要革新自身的教育教學管理理念、增強對學生的理解，對待學生一視同仁，并利用教育管理與關愛并行的工作方式，拉近與學生之間的距離，構建民主、平等、和諧的師生關系，進而促進班主任教師工作水平的提高。

參考文獻：

[1]張筱娟.新時期小學班主任與學生和諧關系的有效構建策略研究[J].新課程學習，2015，（3） ：135.