基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】因?yàn)橛⒄Z是極其重要的一種語言工具，能夠?qū)ξ覈鴮?duì)外交流進(jìn)行大力的支持，所以英語課程作為大學(xué)教育中極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而且英語口語教學(xué)過程中具有的實(shí)用性，逐漸使其成為英語課程教學(xué)過程中極其重要的內(nèi)容。由于英語口語教學(xué)采取傳統(tǒng)的教育模式，導(dǎo)致在英語口語教學(xué)過程中存在學(xué)生十分依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)，教師與學(xué)生的交流不夠、學(xué)生開口鍛煉的時(shí)間不夠等情況。因此為確保對(duì)英語口語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有效的解決，需不斷對(duì)微課中“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式進(jìn)行應(yīng)用，確保對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分的激發(fā)，也能夠?qū)τ⒄Z口語的教學(xué)效果與效率進(jìn)行大幅度的提升。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂模式；大學(xué)；英語口語教學(xué)

【作者簡介】林新竹（1984.03-），女，四川綿陽人，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 碩士，助理研究員，研究方向：英語教育，商務(wù)英語。

“微課”模式是指通過利用視頻制作，將課堂的教學(xué)內(nèi)容逐漸制作成為多媒體技術(shù)的影像資料之后在教學(xué)活動(dòng)中開展。同時(shí)教師可利用視頻教學(xué)的方式對(duì)某部分精彩的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行充分的激發(fā)，也能夠確保對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，還與現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)與時(shí)代的發(fā)展理念相符合。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的主要核心為對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，確保在課前對(duì)于知識(shí)完成傳授，在課堂上對(duì)知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)行完成。同時(shí)通過對(duì)“微課”模式的利用，能夠確保對(duì)教師在課堂上講解的時(shí)間進(jìn)行縮短，確保不斷對(duì)學(xué)生思考、討論的時(shí)間與語言練習(xí)的時(shí)間進(jìn)行增加，從而確保不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段隨著我國社會(huì)不斷對(duì)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力的要求進(jìn)行提高，也逐漸對(duì)大學(xué)生的語言交際能力的要求進(jìn)行提高，而且隨著不斷快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不斷對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與優(yōu)化。同時(shí)，我國大部分的大學(xué)院校中英語口語教學(xué)主要具有以下四個(gè)問題。第一，大學(xué)院校對(duì)課程體系、課時(shí)安排、課程設(shè)計(jì)等方面都未對(duì)英語口語教學(xué)進(jìn)行重視，導(dǎo)致學(xué)生也不夠重視對(duì)自身語言交際能力的訓(xùn)練；第二，英語口語教學(xué)的模式過于傳統(tǒng)與落后，教師往往對(duì)“注入式”的教學(xué)方法進(jìn)行選擇，主要形式為教師在課堂上進(jìn)行講解為主，不僅造成學(xué)生能夠進(jìn)行練習(xí)與討論的時(shí)間較少，也限制教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，還導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的掌握與了解；第三，英語口語教學(xué)的內(nèi)容不夠新穎而且沒有針對(duì)性，只是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教；第四，大部分的教師完全忽視第二課堂的教學(xué)，而且因?yàn)閷W(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)較差，所以導(dǎo)致第二課堂的教學(xué)效率大幅度的下降。

二、微課中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“微課”模式主要通過使用視頻等多媒體的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，因?yàn)椤拔⒄n”模式具有同時(shí)傳輸語言、文字、聲音等信息的功能，而且具備互動(dòng)、開發(fā)、實(shí)用等優(yōu)勢(shì)，所以特別適合應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)過程中。同時(shí)通過在英語口語教學(xué)過程中應(yīng)用“微課”模式，不僅能夠確保學(xué)生對(duì)口語教學(xué)的魅力進(jìn)行感受，也能夠確保對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)行充分的激發(fā)。而且“翻轉(zhuǎn)課堂”模式也極其重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性進(jìn)行充分的激發(fā)。由于微課中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有豐富的教學(xué)內(nèi)容形式與獨(dú)有的感染力，對(duì)大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的激發(fā)。而且“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更加的重視對(duì)學(xué)生理解與接受的程度進(jìn)行掌握，確保通過應(yīng)用視頻向?qū)W生提供十分規(guī)范化的英語口語發(fā)音，不僅能夠有效的避免因不同教師的口音差異對(duì)學(xué)生英語口語發(fā)音造成的影響，而且通過教學(xué)過程中的互動(dòng)，也能夠確保對(duì)學(xué)生的英語口語的發(fā)音進(jìn)行糾正。

在大學(xué)英語口語的教學(xué)過程中應(yīng)用“微課”模式，不僅能夠?qū)τ⒄Z口語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，也能夠確保對(duì)教學(xué)容量進(jìn)行擴(kuò)大。而且因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只是通過教師的簡單講解，導(dǎo)致英語口語的教學(xué)效果并不明顯，所以通過對(duì)微課中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用，不僅能夠確保對(duì)學(xué)生開口講的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)立，也能夠確保對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)大。同時(shí)教師在對(duì)“微課”視頻進(jìn)行制作的過程中，可以對(duì)多種多樣的素材進(jìn)行選擇，例如原版的試聽資料等，而且通過對(duì)場(chǎng)景的模擬，能夠確保學(xué)生在教學(xué)過程中身臨其境，不僅能夠?qū)W(xué)生利用英語對(duì)問題進(jìn)行思考與解決的能力進(jìn)行大幅度的提高，也能夠確保對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行充分的激發(fā)，從而確保對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力進(jìn)行大幅度的提升。

三、結(jié)束語

總而言之英語課程作為大學(xué)教育中極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，為確保對(duì)英語口語的教學(xué)效果與效率進(jìn)行大幅度的提升，因此需對(duì)微課中“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式進(jìn)行應(yīng)用，不僅能夠確保對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，也能夠確保對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分的激發(fā)，還能夠?qū)W(xué)生利用英語對(duì)問題進(jìn)行思考與解決的能力進(jìn)行大幅度的提高，從而確保對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力進(jìn)行大幅度的提升。而且通過在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中應(yīng)用微課中“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式，能夠確保對(duì)英語口語的教學(xué)效果與效率進(jìn)行大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜瑞紅.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（3）：101-102.