帶學(xué)生走出文言文學(xué)習(xí)困境

張志升

【摘要】 文言文是初中語文學(xué)科教學(xué)中的重點內(nèi)容，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。對學(xué)生而言，文言文語言簡練，并且詞義與當(dāng)代語言含義相去甚遠(yuǎn)，理解上就存在一定的難度。所以，文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中難啃的硬骨頭。針對這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，分析當(dāng)前制約文言文學(xué)習(xí)的因素，并針對性的提出高效文言文教學(xué)措施，從而帶領(lǐng)學(xué)生走出文言文學(xué)習(xí)困境，從而全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 文言文 教學(xué) 困境

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-180-010

一、學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)中的情感體驗不足，學(xué)習(xí)取向過于狹隘

目前，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)普遍存在這樣一個疑問：文言文學(xué)習(xí)究竟有什么意義？對我們現(xiàn)在的生活又有什么幫助？顯然，存在這一疑問的原因就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中將自己的目標(biāo)鎖定的對文言文的背誦上，卻未能真正享受文言文學(xué)習(xí)的過程。事實上，文言文中蘊含的哲理性思想對時至今日仍然對我們的生活和學(xué)習(xí)具有極高的啟發(fā)意義。如在《孟子二章》中的富貴不能淫、天降將大任于斯人也都為我們的情感塑造、堅定意志的磨煉和促成具有重要意義。顯然，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)取向過于狹隘，情感體驗不足，亦未能借文言文深化自己的思想。

2.對教輔資料依賴性強，缺乏獨立思維過程

目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，往往是借助教輔資料的力量開展文言文學(xué)習(xí)活動，并且對其依賴性極強。而市面上教輔資料魚龍混雜，部分出版機構(gòu)并沒有出版資質(zhì)，將資料拼湊后就進(jìn)行出版發(fā)行。所以，部分教輔資料中存在大量的錯誤。此外，學(xué)生在運用教輔資料進(jìn)行學(xué)習(xí)時，往往是先將文言文翻譯瀏覽一遍，大致的了解文中的含義便進(jìn)行背誦。雖然這種方式能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解文意，但是通過平鋪直敘的白話進(jìn)行翻譯而未經(jīng)歷思維加工和審美品鑒過程的學(xué)習(xí)，很難感知文言文中獨特的藝術(shù)魅力。并且在文言文學(xué)習(xí)中，部分字詞的使用考究精準(zhǔn)，需要學(xué)生經(jīng)過邏輯性的推理和驗證過程，才能體驗其真正的含義，這是白話文平鋪直敘翻譯所不能為學(xué)生提供的直觀感受，同時這一過程也對學(xué)生思維能力的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。所以，過度依賴性教輔資料的學(xué)習(xí)方式，其中可能存在的錯誤注解不僅會誤導(dǎo)學(xué)生思維，產(chǎn)生教育負(fù)效應(yīng)，更對學(xué)生審美能力和思維能力的提升無益。

二、高效文言文教學(xué)措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在文言文教學(xué)中，對文意的理解和情感的體驗是學(xué)生建立對文言文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。對此，在文言文教學(xué)中，教師可以在教學(xué)之前，先針對文言文內(nèi)容設(shè)定教學(xué)情境，讓學(xué)生從情境的情感色彩中帶入，再結(jié)合文言文內(nèi)容，深化認(rèn)知和情感，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在《世說新語二則》中《詠雪》這一文的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，在你們看來，下雪天，白雪紛紛，這種景象看起來像什么？然后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗和想象，說出自己心目中對雪的比喻和認(rèn)知。隨后，教師再將學(xué)生的視線引入到課堂教學(xué)中來：下面，我們看一下東晉名相謝太傅謝安在給兒女講學(xué)時，他們將雪花紛紛的景象怎么比擬的吧！隨后引入本節(jié)課的教學(xué)。這種情境教學(xué)的方式，能夠在學(xué)生的腦海中先對文中發(fā)生的情境進(jìn)行預(yù)設(shè)，并且將自己帶入到情境中，更有助于學(xué)生對進(jìn)一步文章閱讀好奇心的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。同時，在情境教學(xué)法的使用中，預(yù)設(shè)的情境更有助于增強學(xué)生對文章的體驗性，深化學(xué)生對文言文的理解，壓縮學(xué)生與文言文的距離感，讓學(xué)生體驗到文言文中的情境就在身邊。

2.多媒體輔助教學(xué)，深化學(xué)生理解

情境交融、借景抒情是古往今來文人墨客常常采用的一種表達(dá)方法，所以對于意境的感知是體驗文言文所表達(dá)情感的基礎(chǔ)。例如，文言文中描寫的蕭索景象象征著詩人的凄涼和悲觀等消極情緒，“柳”諧音“留”，象征著對離別中的不舍情懷，蓮花高潔、牡丹雍容富貴、菊花清高、松竹蒼勁韌性等特點，都需要學(xué)生在感知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，獲得情感的聯(lián)想。然而，在目前學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍缺乏感知經(jīng)驗，對于文言文中詩人所描寫的意境難以展開豐富的聯(lián)想和想象，也就更加深入、深刻的體驗詩人的情感。對此，教師可以采用多媒體輔助教學(xué)手段，通過呈現(xiàn)直觀的圖像、視頻等資源，讓學(xué)生結(jié)合文言文描述和直觀資源的引導(dǎo)，進(jìn)行思維的發(fā)散，在思維中勾勒出詩人所處的意境，并在此意境中感知文言文的魅力，體驗詩人的情感。例如，在進(jìn)行《答謝中書書》這一文言文的教學(xué)中，對于文中描述的“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝”等語句，教師可以通過播放PPT課件的形式為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的意境，讓學(xué)生在此圖像的引導(dǎo)下，發(fā)揮其想象力，將自身置入想象的意境中，感知自然的秀美，體驗詩人沉浸秀美景色中的愉悅之情，感受與知音共賞美景時悠然自得的心境。

3.注重字詞積累，提高理解能力

古代文言文閱讀中，部分字詞是學(xué)生閱讀中高頻率出現(xiàn)的通假字，也可以稱為學(xué)生閱讀中的絆腳石，是學(xué)生產(chǎn)生閱讀障礙的重要原因之一。對此，在文言文教學(xué)中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生及時的歸納總結(jié)所學(xué)過的文言文字詞的含義，對于常用的字詞，要及時的回顧和復(fù)習(xí)。此外，教師鼓勵學(xué)生摒棄教輔資料，根據(jù)自己建立的“文言文高頻字詞庫”，并結(jié)合自己的思維能力，對文中的含義進(jìn)行分析、歸納和推理，從而增進(jìn)學(xué)生對文言文的理解，逐漸擺脫對教輔資料的依賴性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加獨立、積極。

總結(jié)

文言文教學(xué)對學(xué)生的思維能力和語言能力是一種挑戰(zhàn)，更是訓(xùn)練的契機。對于文言文教學(xué)，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、認(rèn)知能力和情感傾向性出發(fā)，通過情境創(chuàng)設(shè)、多媒體輔助教學(xué)手段和積累習(xí)慣養(yǎng)成等方面出發(fā)，讓學(xué)生逐步走出文言文學(xué)習(xí)困境，從而實現(xiàn)文言文高效學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]曹良艷.關(guān)注文言文教學(xué)的兩個基本點[J].教學(xué)創(chuàng)新，2007，（08）.

[2]徐敏.與文言文漸行漸近——淺談初中文言文教學(xué)[J].中華活頁文選（教師版）.2011（07）.