高中語文教學中“微課”的應用價值與策略

溫迎

【摘要】 在信息技術支持下，教育教學得到了進一步的創新發展。在高中語文教學中應用“微課”資源得到迅速而普遍的推廣，這一創新教學形式，不僅備受師生歡迎，而且還展現出其強大的應用優勢，“微課”以短小精悍、制作精良的實用性教學效果，既能突出重點知識達到明確教學的作用，還能在難點知識的直觀、簡潔、清晰演示下提升學生的學習效率。為此，本文針對高中語文教學中“微課”的應用價值與策略展開了相關探討與分析。

【關鍵詞】 高中語文 微課 應用價值 教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-266-010

語文是我國文化的精華濃縮，擔負著傳承歷史文化的任務。然而，在我國以往教學模式作用影響下，高中語文教學中不僅表現出學生積極性較差，教師教學模式也比較單調的情況，使課堂教學效率偏低，如此對高中生學習語文非常不利。所以，伴隨信息技術與網絡的廣泛推廣應用，不僅改變了以往教學方式進行改革，還將優秀的“微課”教學資源進行良好應用，并在當前的高中語文教學中發揮出顯著的應用效果，既為學生創建了良好的學習氛圍，同時也有效提升了學生的課堂教學參與性。

1.高中語文教學中微課的應用價值

1.1提升學生學習效率

教師通過微課的制作應用，可以讓教師提前將授課的內容匯總在微視頻當中。高中學生為此能夠在上課以前就先接觸和看到這些學習微視頻。利用自主性的安排時間，和學習視頻當中內容，會讓學生事先了解和掌握學習的內容，并同時能夠帶著問題在課上找尋答案。這樣的方式會讓學生對于學習的目的更加清晰。

1.2對學生思考能力和習慣的養成非常有利

在以往高中語文的教學過程中，經常會有教師不斷的抱怨，學生在上課前對課本不會事先預習，上課時思維跟不上教師的講題速度，教師提出的問題大部分都答不上來。從微課出現以后，這樣的情況就有所改善。大家都清楚看書原本就是一種較枯燥無味的事情，并沒有視頻能更加吸引人的注意力。現時期利用微視頻讓學生事先對所要學習的知識進行了解，培養高中生自主動腦思考的習慣。

1.3利于達成因材施教

因材施教屬于人才培養過程中的關鍵性內容。每位學生都能夠成為人才，重點是教師需清楚針對每個學生采用與相適應的教學方法。微課方式的教學能夠將因材施教變為可能。可以建設微視頻的平臺，使學生可以自主性的觀看所學的內容。學習能力較強的學生能夠連續性的學習多個微視頻，學習能力較差的學生只能對一個視頻進行反復的學習。這樣的教學方式為能力各異的學生提供了進度不同的選擇，呈現了分層教學和因材施教。

1.4利于完成教學任務

微課內容大都是精挑細選需要重點掌握的一些內容。并且，微課設計一定要思考到對學生產生的吸引力。所以微課不管是從課程的設計上還是從教學內容的組織上都需與高中生學習的習慣和學習心理相符。微課可以快速的使學生投入進重點知識的學習當中。

2.微課在高中語文教學中的應用策略

2.1微課可以達成簡單且精確的動態教學

微課與高中生心理和年齡需求非常相符。我們可通過對微課播放速度與次數的控制來對高中語文的教學實施動態管理。動態教學對教學中的重點問題和難點問題的解決非常有利。高中語文學科的教師在微課的制作過程中通常會出現較復雜的情況，嚴重的對學生學習的效果形成影響。在語文課的教學過程中，教師可參照數學課本的內容來制作簡單且精髓的微課視頻，充分發揮其最大的價值，指引學生有效的進入課堂的教學狀態，集中學生對學習的注意力，還可在課堂有限的時間范圍內向學生盡情的展示多的教學內容。

2.2微課可以創建生動靈活的教學情境

微課本身具有非常強的新鮮性、知識性、趣味性和靈活性。打破了空間和時間上的局限性，利用對任務性教學活動的生動設計，讓抽象知識更簡單，同時也更具體，利于高中語文可以獲得充分的理解。例如，在進行高中語文《雨巷》一課的教學設計時，教師在進行情境教學中，通過以“雨巷”、“我”、“丁香姑娘”的主題進行畫面展現，而使其在意象表達下揭示文章所表達的深層次內涵，從而激發學生想象力，使其在畫面捕捉下明確狹窄而又寂寥的“雨巷”所暗喻的是當時的現實社會，既沉悶又黑暗；而“我”早是一個懷揣美好夢想的孤獨者，既不愿被現實打敗，卻又不得不掙扎、彷徨；“丁香姑娘”則是美好希望與理想的象征，但卻是那么難以實現而又稍縱即逝。由此情境畫面展示，既能觸動學生的內心情感，又增強其理解能力。

2.3微課可突破時間和空間上的局限性

不管在教學前、教學中、還是教學后均都能夠有效的使用。不同時間段還有著各不相同的側重點內容。針對教學前來說，其能夠當作教學前的載體，使學生可以在教學前事先對所要學習的知識點有所了解。例如，教師可利用微信或者是QQ群及網絡的共享平臺，把微課視頻事前與學生進行分享，使學生能夠通過微課來進行自主性的學習，找到教學的重點和難點，對相應的知識有所理解。特別是對于學習思維不太敏銳的學生而言，可達到輔助性的效用。教學中，教師可利用播放微課的形式，引進教學內容，吸引學生注意力與激發學生對于學習的興趣。教學后，學生可通過使用微課視頻來對本節課內容實施鞏固和相應的知識拓展，以此來提升自己的學習水平。

3.結語

總體而言，微課屬于以教學的設計思想為基礎，通過使用多媒體技術，在短期內對相應知識實施有針對性的視頻和音頻的講解。微課內容可以是教材的解讀、知識點的歸納、題型的精講，也可是教學的經驗，或是方法技能的教授展示。其可通過手機和電腦，來實現對學生的移動式教學，教師只要將教學的重點和難點都設計進微課中，學生便可以不受時間和地點的限制來點播學習，從而提升學生的學習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]張紅蕊.微課在高中語文教學中的應用價值及策略[J].語文教學與研究，2017（32）：67-67.