新時代高校對大學生社會責任感培育現狀及策略探析

慕春梅

摘 要：黨的十九大報告指出“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”高校作為大學生形成良好的道德素質和提升道德水平的重要陣地，高等教育為青年學生成長成才發揮著重要的作用。高校如何培養和提高大學生社會責任感對于大學生個體成長發展和社會對人才的需求來講的都具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：新時代；高校；大學生；社會責任感

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.044

新時代，隨著網絡及新媒體的迅猛發展，在多元文化與傳統文化和各種思潮沖擊下，大學生的價值觀面臨諸多矛盾和挑戰，部分大學生出現理想信念缺失，社會責任意識淡漠，不愿對社會、家庭、集體承擔責任，甚至對自己生命出現不負責任等現象。在這樣的背景下，迫切需要對大學生社會責任感進行適切的引導教育，以幫助大學生建構和穩固日益成熟的價值觀。如何對大學生加強社會責任感的教育，切實將教育落到實處，是每個教育工作者應重視和關注的問題。

1 大學生社會責任感培養現狀

大學生的價值觀雖然和他們進入大學之前的階段相比，會成熟理性和穩定一些，但是仍然具有一定的可塑性。審視我們的大學教育，我們需要看到目前的大學教育在大學生社會責任感培養方面，還存在諸多問題。

1.1 對大學生社會責任感教育重要性認識不明確

在我們的傳統意識中，高等教育是培養國家未來所需的專業人才，因而對學生專業知識過度重視，容易忽略學生“成人”的基本需求，認為只要學生“成才”了，“成人”便沒有問題。也有人認為大學生的“三觀”已形成，大學教育在社會責任感教育方面所起的作用并不大，即使學生因社會責任意識淡漠、出現不負責任無擔當等現象，也將之歸咎于家庭教育失職和不良社會環境的影響。高校作為對青年學生的社會責任感教育發揮重要作用的陣地，并未主動承擔起學生社會責任教育的重任。學校對學生的社會責任教育往往體現在學生通過思想政治理論課程和通識課程的學習來完成，希望學生由此培養良好的思想道德修養，主動維護國家利益。大學教育往往注重培養學生專業知識，容易忽視對大學生道德、情感培養的需求，忽視大學生的社會責任感教育。由此，對人才背后的基本需求不夠重視，使得人才有才而無德，更有甚者成為自私的利己主義者，給社會帶來極其負面的影響。

1.2 教育路徑單一，注重理論傳授，實踐欠缺

高校對于學生社會責任感的培養途徑歸納起來主要有以下幾種：馬克思主義理論課和思想品德課（通常統稱為“兩課”）、輔導員或班級導師的教育、黨團組織開展的教育活動、學生社團組織自行開展的活動以及學校校園文化的影響。傳統的教育方式主要是對學生進行理論灌輸，通過理論灌輸的方法試圖幫助大學生建立起嚴謹的社會責任的理論認知，并認為有了責任認知，就自然會產生責任行為，教育過程中很少有實踐內容。社會責任感作為一種情感，不是無緣無故產生的，它需要在一定的情境和事件中產生，因而這樣注重理論灌輸忽略實踐育人的教育功能往往收不到預期效果。社會責任意識需要學生在進行實踐活動時，內心情感受到驅動，由此激發內在動力，此時結合教師有效的引導，并根據具體的實踐方針策略，讓大學生通過親身感受來增強社會責任意識。否則，通過灌輸的方式使學生接受所講授的內容，未能通過實踐將之轉化為學生內在的責任意識，只能弱化學生的社會責任感。

1.3 教育針對性不強，忽視個體生理和心理需求

一直以來，我們的大學教育在對責任教育的認識上，比較功利和狹隘，理論上進行灌輸，管理上主要從外在制度和規范角度去教育培養大學生的社會責任感，忽視個體生理和心理需求。高校的理論課通常為大班教學，有時會多達幾百人，很難做到對學生作為個體存在的重視，無法關注個體的真實情境。學生是真實存在的人，他們角色背景和所處環境的不同，對社會責任感教育有不同的需求，這些需求需要教育工作者及時作出回應，對不同情況進行有針對性的引導和支持，否則難以進入學生內心，也就很難激發起他們的社會責任感。

2 社會責任感教育的實踐策略

大學生社會責任感教育是個系統工程，需要學校充分利用校內和校外資源對學生社會責任感進行培養。筆者提出大學生社會責任感培養的實踐策略，即更新理念、在理念認同的基礎上拓寬對大學生社會責任感教育的路徑，最終實現高校“立德樹人”的基本目標。

2.1 更新理念，加強對責任感教育重要性的認識

縱觀高校在社會責任感培養方面存在的問題，首要的是需要更新理念。堅持理念先行，才能慢慢“導之以行”。誠然，一個人的社會責任感的養成是需要全方位、多方面的培養，如家庭、社會、學校和學生本人的配合，但是大學生進入大學后，他們的社會責任感教育主要來自學校。學生遠離家人進入大學后，學生受到家庭的影響較小；作為社會來講，社會環境的好壞會影響學生的社會責任感的養成，可是大學生作為社會成員的先進分子，他們理應對社會負有更多的社會責任，他們強烈的社會責任意識應該對社會環境起到良好的促進推動作用，所以社會環境也不能擔負起對大學生社會責任意識培養的重任。由此，高校應擺正位置，認識到自身在培養學生社會責任感的重要性，擔負起對大學生社會責任感的培養重擔。

大學之所以為大學，是因為大學有“大德、大愛、大師、大精神”。大學決不能等同于培訓機構，不應該將學生的專業能力和就業率作為指導一切的指揮棒。學校應該從頂層設計上充分考慮到對大學生社會責任感的培養，從制度和經費上保障并抓好落實。學校各育人主體達成了思想上的統一認識，加強教師隊伍建設，改革專業課教師唯科研成果論的評價機制，充實輔導員隊伍，將從事學生思想工作的輔導員從繁瑣的事務性工作中解放出來，保障其有充裕時間和學生接觸，關注學生思想變化和生活狀況；校內加強教師的教書育人、學工系統的管理育人和后勤系統的服務育人的多項聯動的教育機制，充分利用校內外資源，才能實現全員育人的局面。

2.2 改革培養模式，加強實踐

（1）教學內容、方法多樣化，提升教育的有效性。在對學生的社會責任感教育中注意和情感教育、心理學教育等多學科融合，滿足學生個性化需求。在教學內容的選擇上，我們要盡量結合現實，基于大學生的認知及情感發展的特點，找到與大學生生活經驗相切合的結合點，幫助大學生把外在的知識、規范內化為自己的價值結構，促進他們責任品質的形成和發展，為大學生社會責任感教育注入新時代的內容，比如充分將紅色文化資源和對學生的責任感教育相融合、通過向學生展示和敘述現實的責任故事，利用紅色資源教育、新聞事件、身邊的人如關工委的老教師們等的經歷等貼近生活的真實事件，促進學生對社會責任的認同，從而將其內化為自我責任。

（2）完善社會實踐課程體系，提升教育的實踐性。習近平總書記指出：“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫。”對學生社會責任感的培養，它是一個整體的過程，不能只注重課堂教學的理論灌輸，忽略實踐活動的育人功能。因此大學除了常規的課程體系外，還需要豐富完善社會實踐課程體系，教學中增加實踐環節，增加帶有一定價值引導的實踐活動方面的課程開發，為學生創造真實情景教學。可組織學生參觀革命遺址、革命圣地、博物館等，運用紅色資源對學生進行社會責任感教育；充分利用社會資源，寒暑假組織學生深入基層鍛煉，也可和校外相關部門聯系，請典型人物或知名校友進校園演講，為學生樹立榜樣的力量；重視各類學生組織自發的社會實踐活動，由專門的教師對活動方向進行引導，鼓勵學生積極參加實踐活動，通過實踐鍛煉，當學生在面對責任事件和責任沖突時，提高自身對責任主體的判斷和選擇能力，從而增強學生社會責任感。

（3）注重差異性教育，提升教育的針對性。大學生在不同的學習階段，因面臨的環境和壓力不同，會有不同的情感需求；大學生所學專業的不同，對社會責任感也有不同的理解；大學生身份的不同（如黨員、團員、學生干部、普通學生等），對社會責任感的理解也或不同，這就需要我們轉換教育的視角，遵循人才培養規律，注重差異性特點，在不同階段針對不同層面的學生，結合實際情況有針對性開展具體的責任感培養。

大一新生在進入大學后面對陌生的環境，容易極易出現迷茫、焦慮等情緒，此時需要學校幫助他們轉換角色，重新定位，正確地面對生活和學業變化。所以，新生年級的社會責任感教育應該側重自我責任感教育，幫助學生們及時完成角色轉變，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。高年級是大學生心理從未成熟走向成熟的轉折點，這個階段應著重加強實踐，全面提升學生社會責任感；畢業年級學生主要忙于考研、出國或找工作，此時應幫助學生把握就業方向，引導學生將個人理想和中華民族偉大復興的崇高理想結合起來，鼓勵學生勇擔社會責任。對于學生黨員，學校應在發展學生黨員時嚴把質量關，充分發揮黨員的先鋒模范帶頭作用。

2.3 提高教師素質，強化思政教育師資隊伍建設

“師者，人之模范也。”習近平總書記曾引用古人的話強調教師教書育人的重要性。教師的知識文化和道德素養通過課堂教學、課后交流、論文指導、日常生活中和學生的交往等會潛移默化影響學生的思想和道德養成，他們在學生社會責任感的培養上起到舉足輕重的作用。作為在教育工作中的一線人員，教師所具有的敏感性，能夠發現學生的情感需求，對此做出恰當的情感應對，及時與學生溝通，引導大學生社會責任感的向正確方向發展。雖然我們教師隊伍里大部分老師的師德師風是好的，但是也有極少數教師存在師德師風敗壞的案例。這少數教師卻影響著大部分學生。所以不能因為是少數老師存在此類問題，就對此不夠重視。

目前的高校師資隊伍不是十分理想，還應加強改革。首先，應擴大教師隊伍。隨著高校擴招學生數量增長的速度遠大于教師數量的增長速度，很多學校已經達不到教育部規定的師生比最低數額。專職輔導員因數量不夠，現有的輔導員成天陷入事務性工作。師資力量的不足使得高校學生社會責任感教育工作很受到應有的效果。其次，改革教師評價機制。高校對于專業教師的評價一般是職稱評定，考核內容注重教師的科研成果，使得教師投入更多的時間和精力在搞科研上，從而在教學和與學生的接觸上投入過少，出現學生在寫論文時聯系不上老師，指導教師疏于指導等情形，影響了教師教書育人作用的發揮。最后，加強教師師德師風和政治教育建設。教師的綜合素質決定著學生的未來，高校應秉承“教育者要先受教育”的理念，不斷提高教師綜合素質，讓教師成為情感豐富有責任心的人，肩負起為學生扣好第一粒扣子的重任，引導學生將理想追求與社會責任聯系在一起，不斷實現自身價值。

2.4 健全評價機制，營造良好的校園環境

大學生社會責任感的教育需要學生內在的養成，也需要外在的規范的促進。社會責任感的培養僅僅靠學生的自覺行為來完成，教育效果不能得到有效鞏固，需要學校以社會既行的規范體系為參照，制定和完善相應的評價規范和制度，從外在制度和規范上對大學生社會責任感進行輔助教育。高校可以完善各種評價制度，如對學生建立誠信檔案系統，對學生考試作弊、學術不端等等不負責任的行為記錄到檔案中，并加以懲戒，使學生及時反思，通過自查自省，主動糾正自己的不良行為；嚴格落實學生評優評獎乃至綜合測評中加入德育考核內容，將大學生的責任意識與責任能力作為評價依據通過能體現出來的社會評價，發揮這類制度應有的積極評價功能。另外，還需要動員學生積極參與校園文化建設，拓寬校園文化建設的渠道，為學生營造良好的校園文化環境，對學生的社會責任感進行教育。

3 結語

總之，加強大學生社會責任感教育具有重要的理論價值與實踐意義，其目的是確保大學生人人有責任擔當，培養勇擔社會責任的社會主義建設事業主力軍。校內加強整合校內資源，動員學校教師全員參與、全過程參與到對大學生社會責任的教育工作中來。堅持在學生日常行為管理中進行責任感教育，只有這樣，大學生社會責任感才能牢固樹立，并在日常生活實踐中得到切實踐行。

參考文獻

[1]習近平在中共中央政治局第十三次集體學習時強調：把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎工程[N].人民日報，2014-02-26.

[2]吳康妮.當前我國大學生社會責任感培養現狀與應對策略[J].國家教育行政學院學報，2017，（02）.

[3]陳海明.我國大學生社會責任感培養研究綜述[J].科教導刊，2015，（08）.

[4]吳康妮.當代大學生社會責任感及其培養[D].重慶：西南大學，2016.

[5]熊超.高校在大學生社會責任感培養中的作用及途徑研究——大學生社會責任感現狀及其培養系列研究之三[J].廣西社會科學，2017，（3）.