基于“翻轉課堂”模式的SPOC混合教學實踐研究

曾玲芳

摘 要：近年來，隨著人們對MOOC的了解和應用反饋，基于“翻轉課堂”模式的SPOC混合教學正在興起，新一輪課堂革命撲面而來。根據自身教學實踐，以會計信息化課程為例，試圖通過分析傳統教學模式之弊端，介紹“翻轉課堂”模式的內涵與優勢，并結合本校SPOC課程建設，深入探討會計信息化課程“翻轉課堂”教學設計思路與改革舉措。

關鍵詞：翻轉課堂；SPOC；教學模式；會計信息化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.088

1 會計信息化現行課程模式分析

1.1 講練分離模式

該模式下，由于機房資源緊張，教師通常在多媒體教室通過教學課件對學生進行信息化軟件知識講解和流程演示。接下來學生進入機房實訓操作，教師有針對性進行指導。這種模式下，講授過程中學生手上只有教材，無法實際操作體會，注意力無法集中。機房練習時，由于課時緊張，教師對于學生出現的共性問題也無法進行集中講解和總結，講與練處于脫節狀態。

1.2 理實一體化模式

隨著各院校對于實訓條件建設的逐步重視，加上教學做相結合更加符合認知規律，目前，各高職院校基本都采取理實一體教學模式，即知識講授和內化活動在同一個空間完成，通過任務驅動，在裝有教學軟件的實訓機房進行教學做一體教學。相較于講練分離模式，理實一體化模式明顯提升了教學效果，學生的實踐操作能力在有限的課時內得到更加充分的鍛煉。但是在該模式下，各專業教師反映本課程在實施過程中仍然存在如下問題。

1.2.1 信息化實訓室普遍緊張

近年，各高職院校會計專業招生規模相對較大，會計信息化課程受眾面廣。由于全部教學活動都在機房進行，在班級眾多的情況下，教師普遍反映，會計實訓室不夠用。在總課時不太充分的情況下，教學難以細致深入，可能出現講不清楚也練不充分的尷尬情況，導致課堂教學的深度與全國職業院校技能大賽要求相差甚遠。

1.2.2 課程資源不利于學生自主學習

在實施教學過程中，大多數院校使用的教學資源包括教材、上課機房的硬件設施、與教材配套的教學軟件。通常為加強機房學生管理，院校還會安裝配置類似紅蜘蛛等多媒體控屏軟件以方便教學。由于現在通行的會計信息化教學軟件必須有龐大的數據庫支持，學生在課余時間基本沒辦法進行練習。除了教材，基本上也沒有太多的課程資源可供學習。目前市面上也有少量優質的微課版教材，因閱讀受限于手機流量，學生對其利用程度有待考證。這種時間與地點都固定的無差別化教學模式和單一的教學資源無法兼顧受眾的個體特性，也無法調動學生自主學習的積極性，效果良莠不齊。

1.3 課程考核主觀性較強

各院校基本都要求本課程采取過程考核與結果考核并重的原則，過程考核無非是對學生出勤、課堂表現、學習進度進行粗放登記，而結果考核難度卻很大。因為實訓賬套太大，上課學生眾多，教師將結果賬套逐一引入到自己電腦，課下核對最終數據基本不可能。少數院校利用軟件公司開發的教考平臺對學生進行考核，相對客觀，但是該平臺受制于訪問站點數量，不利于班級較多的學校推廣應用。總體上，本課程考核結果比較主觀、隨意。

《教育信息化十年發展規劃（2010-2020年）》要求教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。大力探索SPOC等信息技術平臺進行課堂教學改革，大膽實踐線上線下混合教學的翻轉課堂教學模式是會計信息化課程改革的當務之急。

2 翻轉課堂、MOOC與SPOC

2.1 翻轉課堂

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上將“翻轉課堂”（Flipped Class Model）介紹給全世界，這一全新的教學模式迅速引起全球教育界的關注。具體來說，“翻轉課堂”與傳統教學模式相比，具有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍。傳統的網絡課程通常按三四十分鐘完整錄制教學錄像，而“翻轉課堂”模式中大多數的視頻以微課形式表現，基本只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息明確高效。傳統的教學錄像視頻中的出現教師的頭像以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。而“翻轉課堂”模式下教學視頻通常就如同在學生面前展開一張白紙，然后直接在上面緩慢呈現要講解的內容，然后配合書寫進行講解的畫外音。

第三，學習過程實現翻轉。“翻轉課堂”對學習過程進行了翻轉。“信息傳授”由學生在課前進行，老師不僅提供了短小精悍的視頻，還提供在線輔導；“知識內化”則在課堂上通過精心設計的互動環節來完成，教師通過分析第一階段學生反映的困難，在課堂上進行針對性更強的輔導，同學之間的相互交流也讓知識吸收內化過程更加深入有效。

2.2 MOOC與SPOC

“翻轉課堂”是否能夠翻轉成功，關鍵在于是否有可供學生前置學習的教學資源。2012年起由美國頂尖大學率先設立網絡教學平臺而涌現出來的MOOC（Massive Open Online Course）即大規模在線開放課程，因其具有課程資源優質、共享程度高、受眾面廣等特點，通過信息技術與網絡技術將優質教育送到世界各個角落，也為“翻轉課堂”這一教學模式提供了豐富的課程資源。

但是根據MOOC在教學實踐中的反饋，該類課程也存在一定的局限性，比如缺乏課堂教學的互動氛圍，受眾基礎不一對資源接受程度有較大差異，教學相長的反饋機制比較弱化等。而SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在線課程的出現，在一定意義上彌補了傳統課堂教學和MOOC純在線教學模式的不足。SPOC的本質是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習課程，也被人稱為后MOOC時代。它通過限定課程的準入條件和學生規模，精選MOOC平臺資源或自行開發針對性更強的資源，為他們提供有區別的、力度更大的專業支持，可以增進學生對課程的完整體驗。SPOC課程的出現，為“翻轉課堂”這一教學模式的深入開展和迅速普及注入了更強大的活力。

3 會計信息化課程基于SPOC“翻轉課堂”教學模式應用實踐

3.1 基于SPOC“翻轉課堂”教學模式設計

“翻轉課堂”模式固然有其優越性，但并非適合所有課程。通過上文對于課程特征分析和MOOC、SPOC的了解，筆者以為，會計信息化課程課堂改革在現有第二種模式基礎上，非常有必要積極探索第三種模式，即基于SPOC的翻轉課堂教學模式。但是要想實現教學模式改革長效機制，課程建設需遵循系統性原則按科學的流程進行精心設計，具體建議如圖1。

圖1中，課程標準是課程建設綱領性文件，在課時設置、課程內容選取、線上線下教學設計、平臺保障、師資要求和課程評價等方面均應體現“翻轉課堂”混合教學特點。平臺開發是本模式得以實現的硬件保障，也是需要各院校做好頂層設計和統籌規劃的。教學資源建設是課程實施的核心內容，“翻轉課堂”模式下教學資源無論從數量還是質量上都必須滿足線上線下混合教學需求，才能吸引學生自主完成學習。教學活動設計和規范實施是發揮平臺和資源最大效用的重要手段，也是課程得以有效翻轉的關鍵。通過科學便捷的指標體系和大數據分析，對教師和學生進行教與學的適時評價，并在教師團隊中進行總結反思，則是保證課程教學效果不斷提升的重要舉措。

3.2 “翻轉課堂”模式核心要素實踐探索

3.2.1 學習平臺搭建

由于“翻轉課堂”將知識講授環節前置于課堂教學，這就需要搭建一個適合學生自主學習的平臺環境。目前可采用兩種模式：一是基于MOOC資源實施翻轉課堂。愛課程（中國大學MOOC）在線課程平臺是高教社“愛課程”網與網易合作推出的中文慕課學習平臺，截止到2017年10月，中國大學MOOC注冊用戶已經接近900萬，合作院校700多所，課程8700多門，選課人次3800萬，是國內參與建設高校最多、開課數量最多、總選課人數最多的慕課平臺。院校可以從該平臺選取一部分資源提供給學生進行學習。二是按照SPOC課程要求實施“翻轉課堂”，即由院校與超星爾雅等數字化信息供應商合作開發屬于自己院校的教學平臺，選擇平臺中的公共資源和自行開發課程資源供本校學生在線學習。平臺的功能模塊設計不僅要滿足各類資源的上傳與下載，還要能夠借助大數據提供過程監控和結果反饋的分析指標。

3.2.2 教學資源獲取

對于會計信息化課程，“翻轉課堂”模式相當于增加學生課堂討論和練習時間，這就需要豐富的課程資源，通過在線教學平臺提供給學生，利用課下時間進行在線學習。教學資源可以從中國大學MOOC平臺共享，比如河南財政金融學院李愛紅教授在中國大學MOOC上講授了會計信息化1和會計信息化2兩門課程，并提供了豐富的教學資源。各院校也可以借助專業資源庫建設項目，由會計團隊教師自行開發比如電子教材、講義、PPT、軟件操作錄屏、微課、單元練習、測試題庫等課程資源，這種定制化的資源往往具有更強的針對性和實用性，不過需要耗用教師大量的精力。

3.2.3 教學活動設計

“翻轉課堂”模式下教學活動設計包括課下線上學習活動設計和課堂線下活動設計。課下線上活動設計主要是對學生在線學習的內容、時間、訪問學習記錄、及時在線互動和學習評價等提出明確要求，并督促學生完成。課堂線下活動設計通常包括課堂測試、實訓操作、個別答疑、角色體驗、小組討論、反饋點評等內容。教學活動設計是否科學合理，直接關系到“翻轉課堂”的實際效果，否則只能讓教學改革流于形式。

在經歷講練分離和理實一體化模式之后，由于互聯網技術的飛速發展所給予的強大支持，會計信息化課程課堂革命進入基于SPOC“翻轉課堂”教學模式，廣泛開展線上線下混合教學是必然趨勢，相信也會得到迅速推廣并積累豐富的教學成果。

參考文獻

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