分層教學法在高校體育教學中的應用研究

趙 艷

（山西機電職業技術學院，山西 長治 046011）

分層教學法在高校體育教學中的應用研究

趙 艷

（山西機電職業技術學院，山西 長治 046011）

在我國高校體育課程教學中，相關人員不斷探究和嘗試運用多種創新型的教學方法和模式，來達到提高體育教學效率的目的，然而目前我國對于教學方法的研究還不是十分深入，在應用的過程中存在著操作過于簡單和理論性不強等一系列問題，對體育學科的教學難以產生積極作用。近幾年，高校體育教學工作者不斷嘗試多種新型教學方法，在這些方法中分層教學法擁有著獨特的優勢，得到了廣泛應用。由于學生在身體素質、興趣愛好以及個性特點等方面都存在著較大差異，所以必須針對每位學生的特點，積極采取分層教學的方法來提升體育教學效率。

1 分層教學方法的概述

1.1 分層教學法的內涵

分層教學，是一種新流入我國的創新型教學方法，其應用過程首先是分析學生不同的接受能力、潛力以及知識水平等因素，據此將學生分成不同的小組。雖然每個小組整體的水平不一樣，但是在同一個小組內，學生的水平比較接近，這樣學生可以相互幫助，得到共同進步。將分層教學的方法應用到高校體育教學之中，是根據每位學生的運動水平和身體素質等因素，將學生分成不同的小組，每個教學小組的教學目標不盡相同，這樣能夠真正達到因材施教的目標。不僅如此，通過分組學習還可以有效地增強學生的團隊合作意識和責任感。最后，由體育教師采取不同的方法對不同組的學生進行評價，以便對其進行更好的體育教學。

1.2 分層教學法的本質

眾所周知，分層教學方法的引入能夠有效彌補傳統教學手段對于學生個體獨特性不重視的缺點，因此，將分層教學模式應用到高校日常體育教學中顯得十分重要。人們在日常的體育學習過程中，由于每個人的先天性差異以及受后天環境影響，難免會造成不同學生的體育素質存在明顯的差別。然而分層教學模式主要就是結合學生的個體差異性所實施的一種新的教學模式，它針對學生的個體差異性，來編制科學有效的教學計劃，從而達到深入挖掘學生體育潛能的目的。

2 分層教學方法的應用對于高校體育教學的意義

在我國高校體育教學的過程中，創新性地采用分層教學模式，有利于引導學生逐漸養成終身體育的鍛煉意識，提高學生的體育素質的和能力，起到鍛煉身體的作用。與此同時，教師會根據學生的興趣差異而采取不同的措施，增加體育課堂的趣味性，制訂出切實可行的教學計劃以及訓練內容，使學生積極參與到體育學習中，在體育學習中產生成就感。這樣能滿足各個層次學生的不同學習需求，進而充分調動學生學習體育的積極性。除此之外，高校體育分層教學法在提高體育教師的專業化水平方面有著非常重要的意義。

2.1 分層教學法有利于學生素質的發展

分層教學方法是根據學生的智力以及非智力因素導致的個體差異性進行分類，應用過程體現了因材施教原則。它按照每位學生的運動能力和身體素質的不同，在體育活動中找尋最佳契合點，依次進行有針對性的體育教學。在高校體育教學的過程中，采用分層教學模式符合學生個性化差異化發展的原則，尊重學生的興趣發展，符合不同學生體育素質具有差異性的事實。通過應用這種方法，能有效地促進高校學生的綜合素質得到健康發展，進而高效實現體育教學目標。

2.2 分層教學有利于促進學生全面發展

分層教學模式作為一種教學方法，對高校學生的個性化發展起著非常重要的作用以及意義。在體育教學過程當中，我們難免會遇到個體教學與集體教學產生矛盾的時候，而對于分層教學方法的應用則可以比較圓滿地解決這個問題。因為分層教學法就是根據學生不同的體育素質層次來對教學群體進行科學地劃分，這樣能很好地處理集體教學以及個體教學的關系。綜上，在高校的體育教學中積極采用分層教學模式，不但能夠避免“一刀切”的現象，還可以全面考慮每位學生的不同需求，以更好地促進高校學生得到更加全面的發展。

2.3 分層教學有利于教師專業化水平提高

體育教師在對高校學生的認識和理解上，不僅要全面了解和熟悉，還要做好對體育教材的鉆研和創新，只有這樣才能更加科學合理地對分層教學方法進行應用。在日常高校體育教學模式的選擇和使用上，體育教育工作者要不斷地進行學習和創新，來達到提升體育教學的有效性目標。在高校體育教學的組織和實施中，體育教師要積極從各個層次的學生當中獲得各種有效信息，據此對教學方法和手段進行優化和及時調整，以便提高學校體育教學的效率和效果。

2.4 分層教學有利于調動學生體育學習積極性

在我國高校體育教學中，體育教學目標和要求對每位學生都相同，然而這樣的目標和要求與學生的實際需求卻不完全相符，這樣的做法極易挫傷學生對體育學習的信心。引入分層教學模式后情況就大不相同，教師能夠針對學生的具體情況，來制定切合實際的具有個性的教學目標和要求。除此之外，這樣的教學方法還有利于激發學生對于體育學習的積極性。

3 分層教學方法在高校體育教學中的應用

3.1 充分了解學生的體育水平

分層教學方法在高校的體育教學應用過程中，需要進行分組實驗，在實驗之前，體育教師要針對全班學生的實際情況，其中包括個性差異、體育興趣、體育素質等進行摸底調查，調查的方法有課堂表現、面對面訪談和信息反饋等，以便摸清學生的體育個體差異。據此將每位學生的基本資料進行分析，然后歸檔保存，教師可以根據資料分析的結果對高校學生進行分組。組別可分為上組、中組和下組，體育教師要對每位學生不同階段的發展情況做到心中有數。由于學生的個性差異較大，在實施分層教學中，體育教師要發揮主導作用，依據學生的體育基礎、體育素質和個性特征來開展體育教學。與此同時，體育教師的教學規劃要根據學生反饋回來的信息，對不同的教學對象加以區分，并及時采用有效的方法進行調整。只有這樣才能使所有的高校學生都能得到教學幫助，并且都能在自己原有的體育素質基礎上得到不同程度的進步和發展。

3.2 科學地對教學目標進行分層設置

體育教師采用分層教學方法，設置教學目標，一定不能實行“一刀切”式的教學。對于體育素質和體育能力處于中下層水平的學生，教師要采用由淺入深、循序漸進的教學方法。在體育教學內容和教學總目標的基礎上，設定一些具有遞度連貫性的子目標，根據高校學生的體育水平和知識基礎的實際情況，逐步完成體育教學的總體要求。在高校的體育教學過程中，體育教師要對不同的教學目標進行設置，同時也要根據學生的體育素質水平的差異來設置。分成不同的體育練習小組，以便教師在教學過程中有針對性地提供精心的幫助與指導。如果學生在進行體育練習的過程中，一直很難達到練習的目的和要求，體育教師要及時地根據實際情況采用合適的方法做適當調整，不能因為體育教學的枯燥，使學生對體育學習的興趣降低。在教師的最后評價過程中，要將每個教學小組中學生的個人情況與小組整體情況相結合進行評價。在體育教學的評價中，教師要對學生采用更多的鼓勵性以及表揚性的語言。除此之外，通過分組練習方法能夠提升學生的自信心，可實現學生體育學習能力和興趣的雙向提升。

4 結 語

3.3 提高體育課外活動的開展效果

高校是一個環境十分適宜的教育場所，體育教師可以充分利用學校的廣場和節慶活動來開展多種多樣的集體體育練習。通過這種課外練習，能夠有效促進高校學生積極參與體育活動的興趣。在體育教學工作的開展過程中，可以在課外設置一些體育社團或者體育興趣小組，來增加體育課外學習輔導的機會。體育教師在進行課外輔導時，要采用多種類型、多種形式的輔導方法，以培養學生的自學能力。通過不同形式的高校體育社團的組織和開展，能夠更好地彌補學生在體育課堂上的一些欠缺，從而更好地使學生的體育學習需求得到滿足。

分層教學法能有效解決傳統教學方法因忽略學生的個體差異性而對高校體育教學質量產生影響的問題。可以說，分層教學法是一個能有效提升高校體育教學質量的手段。通過大量的實踐可以看出，這種教學方法既能夠增強學生學習體育的興趣，又能培養學生終身鍛煉的意識，有利于學生養成良好的體育鍛煉習慣，使學生的身心健康得到全面發展。

3.4 及時調整分層教學狀態

在高校的體育教學過程中，體育練習作為其中的一個重要組成部分，主要由課內和課外這兩種類型組成。對于體育練習，教師要根據學生的不同體育水平設置有針對性的練習目標，并將學生

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[ 2 ]樊克良.淺談分層教學法在高校體育教學中的意義與實施[ J ].當代體育科技，2012（9）.

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投稿日期：2017-10-15

趙艷（1988～），助教，碩士。研究方向：體育教學。