初探小學語文高效課堂

張凡林

摘要：追求課堂高效，是每一位教師都想要的，教師的教學方法、理念等都能對課堂效率產生至關重要的作用。而課堂效率的高低直接影響著教學目標的實現。因此，教師要以學生為主體，尊重學生的個體差異，為他們制定恰當的學習計劃，激發學生的主觀能動性和積極性，使學生在和諧、民主的學習氛圍中學習。

關鍵詞：高效；教學目標

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0042-01

1.教師首先要解放思想，改變傳統的教育觀念

傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，老師站在講臺上嘶聲力竭，孩子卻是昏昏然。在這一點上，杜郎口學校可以說創造了"教育神話"， 每節課前，課代表把教學任務提前分配給小組長，小組長指揮安排組員全員參與到預習準備中，展示時"臺上"學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解，"臺下"學生或蹲、或坐，地上、課桌上、板凳上擠滿學生，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅的。學生的發言不用舉手，站起來就說，誰聲音大誰就先說，說完自己坐下另一個接著說，這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻、精力之集中、思維之活躍，令所有人為之驚嘆不已。孩子是課堂的主體，學生主動的學習、積極的思考，高效課堂是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主人，教師只是學生學習中的助手，有困難的時候給學生一點點啟發，引導他們繼續在知識的海洋中遨游，我認為，教的最終目的是為了不教，教師應該轉變觀念，大膽放手，真正將學習的主動權交給學生，教師在課堂的行為，必須充分考慮到是否做到了尊重學生、信任學生、保護學生，是否遵循著青少年身心發展的規律，是否為學生的終身發展提供了有效的服務，是否本著"一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切"的信念，為學生今后的發展奠定良好的基礎

2.教學目標要明確

在教學過程中，教師一定要以生為本，根據學生的學習方法、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，準確把握課堂節奏，創設課堂教學情境，講解精要的課堂內容，根據根據學生的實際情況為其制定學習目標。

教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態。由于語文課堂教學內容涉及面較廣，教師要調動學生的積極性，激發學生的求知欲，使其能夠主動地搜集課外的資料，并進行閱讀與思考。針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。

教師還要注重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、總結能力等對他們以后的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發學生的潛力，使學生在教學過程中切實提高學習效果，提高課堂效率。

3.教師要在備課上下功夫

有人說，高效課堂老師就輕省了，因為教師上課講的少了，學生說的多了，其實，這是一種錯誤的認識，高效課堂對教師的要求更高了，如果課備得不高效，課堂就不高效，再好的課堂教學改革也會落空。這就要求教師工作中要摸清學生的底子，瞄準教學要求的靶子，既要深入解讀教材，注意知識前后聯系，又要認真研究學生，不光是寫教案那么簡單了，教師課前要經過廣泛的閱讀，精心的設計，做好充足的準備，臺上一分鐘，臺下十年功，高效課堂還要做到備學生，仔細考慮教學中的細節問題，對課堂中學生有可能出現的問題要有充分的準備，設計相對應的解決方案，確保問題的有效解決。教學環節的設計突出學生的主體作用。

現在，全國形成了高效課堂九大教學模式：分別是：山東杜郎口中學"10+35"模式、山東昌樂二中"271"模式、山東兗州一中"循環大課堂"、江蘇灌南新知學校"自學交流"學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學"網絡環境下的自主課堂"和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂，不管是哪種教學模式，都主張把課堂還給學生，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的"學"來評價教師的"教"，課堂必須體現出"生命的狂歡"，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。

4.語文教學要注重讀、寫互動

閱讀和寫作是語文教學重要的授課內容，掌握它是學好語文的關鍵。在進行閱讀教學時，要注意學生的朗讀，不僅要讀準字音，讀出語氣、表情，讀出抑揚頓挫的情調，而且還要讓學生了解時代背景，使之服務于閱讀教學。在讀的基礎上，要轉化為書面語言，就要動筆。語文教學既要有對讀書的指導，也要有對寫作的指導，既要有讀的練習，又要有寫的練習，全過程體現讀寫結合，互動互促。我在教《匆匆》這篇課文時，當讀到"燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。"讓學生反復朗讀后進行仿寫，寫后再讀。通過讀寫結合，學生不僅明白了作者要表達的思想內容，還領悟到作者的表達方法。當讀到"洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。"我讓學生有感情地朗讀，邊讀邊想，讀熟后進行仿寫，通過仿寫，他們明白了時間來去匆匆，故要珍惜時間，利用好時間，用有限的時間去做更多有意義的事情。