芻議高中語文閱讀預期訓練方法

陳一云

摘要：高中語文的閱讀預期訓練是高中學生通過文字了解文章表達內(nèi)容的一種具體的模式，同時閱讀預期訓練的好處在于及時有效地了解掌握文章的內(nèi)容，作者表達的內(nèi)涵，最終了解寫作的技巧和方式。通過不同的高中閱讀預期訓練策略的學習讓這種學習模式更加深入人心。另外高中語文閱讀預期訓練的重要目的就是為了更好地在考試中準確地篩選信息，在高中語文考試中準確有效地篩選信息，幫助學生在考試中能夠考取更高的分數(shù)。主要闡述高中語文閱讀預期訓練策略訓練方法，幫助更多的學生更好地學習。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀預期訓練；訓練方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0106-01

閱讀預期訓練能培養(yǎng)學生良好閱讀預期訓練習慣，是學生進行自主學習，獲取新知和拓展思維最好的方式。在高中語文閱讀預期訓練教學中。教會學生閱讀預期訓練的方法，才是讓學生一生受益無窮的。

1.高中語文閱讀預期訓練練習的范圍要擴大

高中語文考試特別是閱讀預期訓練考試的內(nèi)容比較廣泛，不論是散文、記敘文還是議論文和說明文都有涉及，可以說考試的范圍還是比較廣泛的。因此在準備高中語文的閱讀預期訓練材料時主要考慮到不同的文章、不同的題材，也許相同的題目，相同的內(nèi)容，但是文章的類型不同，就需要通過不同的方式去尋找答案。因此在不同類型的文章訓練上要擴大訓練的范圍，只有多種不同類型的文章訓練，才能使學生對文章了然于胸，做到有備無患。讀寫一家培養(yǎng)學生寫作能力，自古讀寫一家，"讀"為"寫"之基礎(chǔ)，"寫"為"讀"之的檢驗。新課標也將寫作的一些要求滲透到閱讀預期訓練目標中去。清代學者張潮有"看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難"的句子。看，只是隨意閑翻；讀，旨在有所獲益；用，即實際應用，其中更多的是指應用于寫作，因為張潮還有一句話是"有學問著述謂之福"，學問何來？來于讀書！這兩句話講的其實就是"閱讀預期訓練→獲知→轉(zhuǎn)化→運用（寫作）"的過程。讀書著述是學者的境界，閱讀預期訓練寫作是學習語文的根本。

2.高中語文閱讀預期訓練的時候要帶著問題找答案

對于高中語文的閱讀預期訓練主要考慮問題是如何將日常學習到的閱讀預期訓練技巧運用到高中語文閱讀預期訓練中，其中實用的方法就是帶著問題找答案。這樣的優(yōu)勢在于及時把握命題者的考查方向，同時可以節(jié)約考試時間。因此看出帶著問題找答案是非常必要的手段，同時也是高中語文閱讀預期訓練的有效手段。發(fā)展思維，提高能力，在閱讀預期訓練訓練中注重提高思維能力，成了提高閱讀預期訓練能力的關(guān)鍵。思維雖然是看不見摸不著的，但也有表現(xiàn)形式--借助于語言。對于現(xiàn)代文閱讀預期訓練來說，要進行好以下幾方面的思維訓練：認識理解能力、分析綜合能力、抽象概括能力、調(diào)整組合能力、比同較異能力、評價鑒賞能力。在閱讀預期訓練諸能力中，抽象概括能力是學生的一個相當薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時候，大多數(shù)學生還只停留在尋章摘句式的水平上，對于在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，在具體的基礎(chǔ)上加以抽象則很難做到，因此概括往往缺乏準確性，經(jīng)常犯一些"以偏概全""偷換概念""轉(zhuǎn)移論題"等邏輯錯誤。

3.精讀細讀是現(xiàn)代語文閱讀預期訓練的基本功，是培養(yǎng)閱讀預期訓練能力的有效途徑之一

精讀的要求就是讀懂，甚至達到吃透。讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立地理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語言的反復的過程。做現(xiàn)代文閱讀預期訓練訓練題時，要求閱讀預期訓練三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義；第二遍把握相互關(guān)系，結(jié)合文后的問題，理出各題關(guān)系，把握中心題（因為許多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

4.系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)能力

復習階段一定要做好知識的系統(tǒng)化工作，形成自己的語文"知識樹"--知識網(wǎng)絡(luò)。在復習時，要充分利用教材，特別是教材中的知識短文，它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的，是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要單純羅列一些名詞術(shù)語，要向縱深發(fā)展。比如文體知識中的人稱問題，學生都知道有兩種，但對于每一種作用是否清楚，還是個問題。還要特別注意一些難點知識的歸納與遷移。比如語文表達中的四種順序，時間順序、空間順序?qū)W生比較熟悉，而心理順序，特別是實用性強的邏輯順序，有的學生就一知半解了。在議論文和說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序，或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡單到復雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認識規(guī)律。明白了這些，我們在閱讀時就會遷移過來，變成我們的一種運用能力。

綜上所述，對于高中語文策略的研究主要就是以高考和我培養(yǎng)學生篩選有用的信息為軸線，通過不斷的大量的訓練，同時不斷地提高訓練技巧。無論是何種閱讀預期訓練方法，其中最適宜的方法是學生自己的掌握的方法，學生才是學習的主體，讓學生成為思考的主人。

參考文獻：

[1]李曉峰.多解異解曲解：高中語文個性化閱讀預期訓練的"切入點"[J].才智，2011（29）.

[2]趙永杰.高中語文"生活化閱讀預期訓練教學"的理論與實踐初探[D].華東師范大學，2008.endprint