芻議小學數學教學

萬久容

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0147-01

《新課程標準》中提出：數學教學是數學活動的教學，數學活動是學生經歷數學化過程的活動，是學生自己構建知識的活動，這充分表明學生應該是數學學習的主人。小學數學教學的一個重要任務就是要培養(yǎng)學生發(fā)現問題——解決問題。

1.教師在課堂上要提出富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思維的問題是上好一節(jié)課的保證

學生是知識的主動建構者，通過自主的知識建構活動，學生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā)，情感、態(tài)度、價值觀得到陶冶，個性得以張揚。學生對知識的建構，必須要與學生原有的認識有較高水平，引起思維的碰撞。讓學生在學習新知識時會想，這些內容與前面學習的內容有何聯(lián)系？這樣能夠促使學生緊張、內在的智力活動，去思考、去聯(lián)想，也就是用數學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生，學生的探索欲望才能有效的生成。例如"年、月、日"這一節(jié)課時，可組織討論以下問題：（1）我們已經學過的時間單位有哪些？它們間的進率是多少？（2）同學們常見的時間單位還有哪些，這些單位間的關系又是怎樣的？通過思考討論，學生從原有的知識情境中轉移到新的學習情境中來，引發(fā)了懸念，開啟了學生的問題。最好啟發(fā)學生自行質疑。學生在已有的數學知識和已有的解決問題的策略、方法的基礎上對新知提出各種問題，這樣既調動學生學習的積極性，又是學生創(chuàng)新意識的啟蒙開端。

2.利用教材插圖，培養(yǎng)學生的語言表達能力

語言是思維的外在表現，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關，培養(yǎng)學生的語言表達能力能促進他們思維的發(fā)展。因此，在教學中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學生說，我先鼓勵每一位學生試說，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，再同桌互相說，這樣學生進一步理解了教學內容。

例如：在一年級數學課本P17的"比大小"時，我先出示主題圖，讓學生先觀察并說說圖中畫的有什么？學生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說："圖上畫有猴子和一些水果。"還有的說："圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。"對這些回答，我都給予肯定。然后我單獨出示3個猴子和3個桃，我問："誰多誰少？"學生齊聲說："一樣多。"我問："誰能把話說得完整一些？"學生答："猴子和桃子一樣多。"這時，我又出示3個猴子和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生說："猴子多，香蕉少。"最后我出示3個猴子和4個梨，學生馬上說："猴子少，梨多。"這時，我問："剛才你們說猴子多，現在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請你們同桌討論一下。"這樣，學生帶著問題去討論，討論時各自都發(fā)表意見，每個人都有說話的機會。然后，各組代表匯報："猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。"學生發(fā)言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非?；钴S，學生的學習效率也很高。

3.培養(yǎng)學生專心傾聽和認真閱讀課本的好習慣

興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此針對低年級學生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發(fā)起學生的學習興趣，為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學生樂意聽。學生比較容易做到專心傾聽老師的語言，但是一旦指名發(fā)言或小組員討論發(fā)言時，大部分同學又會受到其他因素的干擾，未能做到專心傾聽同學的發(fā)言。針對這一情況，我常常利用學生喜歡表現的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發(fā)言的同學作一個評價，如：說一說你認為發(fā)言的同學說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等等。很多時候，都是由于這一環(huán)節(jié)，讓學生能夠做到堅持專心傾聽，并在專心聽講的基礎上，讓學生能更快更牢的掌握課堂知識，讓學生的語言和表達能力也得到更大的提高。

課本是學生獲得系統(tǒng)數學知識的主要源泉。在引導學生閱讀課本的過程中培養(yǎng)學生的思維方法、良好的思維習慣，更重要的是使學生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規(guī)律的思維活動，達到事半功倍的效果。學生沒有認真閱讀的好習慣，會在多方面體現到其弊端：如做練習時不會審題、，讀題目時只讀一半，不會分析問題、不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如：我記得在一次測驗中，其中一題目為：請在下面的方格紙中畫一個直角，再標出它的各部分名稱。對于后面一個問題有三分之一的同學未能完成，原因在于沒把題目讀完。對于解決問題的題目，大多數同學只讀一遍，更有甚者只看數字或個別詞語做題，不作深入思考，而是憑著感覺做。如：在解決問題的題目中，看兩個數字相加超過一百肯定不對，一定用減法做了，因為1-3冊只學了100以內的加減法。

贊可夫有句名言："教會學生思考、對學生來說，是一生中最有價值的本錢。"數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

如何利用益智課堂培養(yǎng)學生的思維能力

邱艷

（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)新世紀小學遼寧盤錦124010）

摘要：在小學階段，小學生思維能力的培養(yǎng)起到了至關重要的作用，擁有較高的思維能力能夠給學生的日后學習、工作和生活奠定扎實的基礎。為了培養(yǎng)小學生的思維能力，我們可以通過開展益智課堂的方法，充分發(fā)揮不同益智游戲以及益智設備的作用，深入開發(fā)并培養(yǎng)學生的思維能力，實際上，思維能力的培養(yǎng)模式并不是單一不變的。通常情況下我們可以通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、逆向思維能力、推理思維能力以及邏輯思維能力的方法來提升學生的思維能力，盡管益智課堂能夠有效提升學生的思維能力，但是在思維能力的具體培養(yǎng)過程中依然存在一些問題，只有不斷認真解決這些問題才能完成學生思維能力的培養(yǎng)。下面文章主要論述了益智課堂的自身價值，益智課堂的落實現狀及完善對策。endprint

關鍵詞：益智課堂；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0148-01

最近幾年，我國的教育事業(yè)改革力度越來越大，傳統(tǒng)的教育理念已經無法滿足教學需求，因此我們應該切實做好教育理念的革新工作。受到應試教育的影響，以往我國教育工作人員大都比較重視學生的成績及考試水平，伴隨著素質教育的出現及落實，教育工作發(fā)生了較大的變化，此時我們才發(fā)現應試教育對學生造成了嚴重的負面影響。在這種情況下，我們需要不斷落實素質教育工作，把教育工作的重點從學生的考試成績轉移到學生綜合素質的提升上來，學生思維能力的培養(yǎng)也是教學工作的主要任務之一，在素質教育的影響下，當前教師的教學觀念及教學方法都出現了較大的改觀。總的來說，益智課堂能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力，下面主要針對益智課堂與學生思維能力的培養(yǎng)進行探究。

1.益智課堂在培養(yǎng)學生思維能力過程中的價值

1.1益智課堂的落實能夠把寓教于樂的教學方式落實到實處。傳統(tǒng)的教學方式比較落后，已經無法滿足學生的學習需求，益智課堂的出現及應用能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力，借助益智游戲及益智器械能夠激發(fā)學生的學習興趣，把抽象的知識具體化，更易于理解，從而使得小學生對于益智課堂的積極性要遠高于傳統(tǒng)的書本學習。

1.2益智課堂的落實能夠逐漸落實學生思維能力的培養(yǎng)工作。要想培養(yǎng)小學生的思維能力并不是一件容易的事情，這需要教師和學生的共同努力。以往，在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，教師往往都是過于急功近利的，都是希望在幾天或者幾個星期內迅速提高學生的思維能力，而益智課堂則不同其有著多種不同的益智類器具和各種益智游戲，這些益智類器具的難度是不同的，有較為基礎的益智類器具，也有較為具有難度的益智類器具，這種循序漸進式的教學方式對于學生思維能力培養(yǎng)的效果要優(yōu)于那種一蹴而就的方式。

2.益智課堂的落實現狀

2.1益智課堂過于重視表面工作，忽略了課堂內容的重要性。當前我國的益智課堂仍然處在發(fā)展的初級階段，盡管不少小學都設置了益智課堂，但是卻始終存在著形式大于內容的問題，即大部分的益智課堂僅僅是幾節(jié)代表性的模范課程，而在真正的教學當中應用的卻極為有限，大部分教師始終看中傳統(tǒng)的教學方法，這使得益智課堂變?yōu)榱艘环N流于形式概念而沒有真正應用在于教學當中，無法發(fā)揮其真正的作用。

2.2益智課堂缺乏明確的發(fā)展階段目標。開設益智課堂的主要任務就是培養(yǎng)學生的思維能力，但是在落實過程中需要按照發(fā)展情況制定階段性目標，即通過一段時間的益智課堂培養(yǎng)學生應該達到怎樣的水平，而下一階段要讓學生采取怎樣的形式繼續(xù)進行益智課堂的學習，這一系列問題都應當以階段性目標為前提進行解決，但是目前來看我國的益智課堂的教學過程中由于連貫性的不夠是無法進行階段性目標設定的，因此這種缺少階段性目標的益智課堂很難起到對學生進行系繞性思維能力培養(yǎng)的能力。

3.利用益智課堂培養(yǎng)學生的思維能力

3.1深入落實益智課堂的各項工作，從而培養(yǎng)學生的思維能力。我們應該認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要意義，大膽摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，要深刻地體會到只有對學生的能力與素質進行綜合培養(yǎng)才是對學生最負責任的表現，在明確了思維能力培養(yǎng)的重要性后就需要教師在實際的教學過程中對益智課堂的形式多加運用，使其徹底融入到常規(guī)的教學當中，而不是單純地存在于教學的概念當中，是要將這種理念付諸于實踐并且在實踐中不斷探求其中的問題，在根本上打破以往益智課堂流于形式的問題。

3.2創(chuàng)建科學合理的益智課堂培養(yǎng)系統(tǒng)。只有科學合理的益智課堂才能有助于培養(yǎng)學生的思維能力，教師盡量不要采取碎片化的教學方式，不論從哪個角度考慮、采用哪種益智方法或器具，都必須讓學生從頭到尾系統(tǒng)化地進行探究與練習，而不是單純地走馬觀花，要用各種手段來吸引學生對于各類益智類器具的興趣，從而讓學生自主進行相關的思維能力培養(yǎng)。

4.結論

通過上文的描述不難發(fā)現，益智課堂的落實能夠有效提升學生的思維能力，西方發(fā)達國家在益智課堂培養(yǎng)學生思維能力方面取得了較為顯著的成績，而中國啟蒙益智課堂的開展還處在初級階段，作為教師應當再接再厲，以求使得益智課堂能為中國學生的素質教育提供更加有力的保障。

參考文獻：

[1]劉艷玲.益智課堂中優(yōu)化學生思維技能的研究[J].《神州》 ，2017（17）：162.endprint