基于翻轉課堂的高職室內PS課程微課設計

顧靜靜

摘要：隨著信息時代的來臨，計算機的普及應用，使得信息化滲透到社會的各個領域，影響和改變人類傳統的生活/工作方式。高職院校也在不斷完善信息化建設，改革傳統的教學模式，重視學生的主體地位，有效提高教學效率。信息化教學模式起步較晚，需要大量的時間和精力進行探索，因此高職教育工作者需要對其不斷地研究，并取得了相應的成果，比如微課和翻轉課堂就是有效的教學模式。該文對“翻轉課堂”進行了一個簡單的概述，并對其教學目標進行分析，對于“翻轉課堂”與微課的有機結合進行討論，希望為以后的教育改革提供相應的參考意見。

關鍵詞：翻轉課堂；PS課程；微課設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）35-0192-02

教育的數字化建設，為“翻轉課堂”提供了相應的設備基礎，基于微課的“翻轉課堂”教學模式在教育行業不斷地發展，并廣泛應用。這就給高職院校PS教學中采用“翻轉課堂”教學模式提供了極大的可行性。微課、翻轉課堂作為新興的教學模式，有效地提高了課堂效率，并提高了高職學生自主創新能力。眾所周知，PS課程需要較強的實踐動手能力，然而翻轉課堂所具備的顛覆性優勢就可以使得室內PS教學更加的項目化，從而來提高其教學質量，提升學生的綜合素養。

1 微課和翻轉課堂概述

2008年首次提出微課這個概念，并得到社會各界的廣泛關注，目前，微課已經成為教育信息化建設的重要組成部分。所謂微課，簡單來說，就是“微型課堂”。將課程進行劃分，有針對性地進行教學設計。將知識點為教學目標，高效、靈活、精細，適合學生利用課外時間自主學習。微課教學雖然時間較短，但是目標明確，利用多媒體技術將教學內容和教學模式進行有機地整合，從而提高教學效率，提升學生的自主能動性，吸引學生的學習興趣，是有效提高教學質量的重要途徑。

翻轉課堂，又名顛倒課堂，在2007首次提出。美國羅拉多州落基山的林地公園高中，兩位化學老師為了幫助缺席的學生補課，將課程進行錄制并上傳到互聯網上，幫助學生自己在家自主的學習。課堂中對學生學習中遇到的問題進行輔導、答疑，這一教學模式受到了學生的擁護。翻轉課堂以其獨特的教學模式、師生角色，突破傳統教學模式的局限，將學生作為課堂的主體，有效的提高學生的主觀能動性和課堂的參與感，活躍了課堂氛圍，提高學習效率，從而受到社會各界的廣泛關注。在我國，一些學校也開始對其進行借鑒和使用，并取得了相應的成果。

2 微課和翻轉課堂之間的聯系

翻轉課堂改變了傳統的教學方式，顛覆了傳統知識傳授和知識內化安排的新型的教學方式，很受學生歡迎。翻轉課堂將學生的學習過程放在課下，由學生根據自己的需求，自主完成，沒有課堂的拘束，學生更加的自由。我們知道，翻轉課堂的教學基礎就是微課，一個人的注意力集中的時間，也只有5-10分鐘，因此教學視頻都不大，有針對性地進行教學設計，視頻通常也只有5-10分鐘，特別適合學生進行自主學習。因此，微課可以吸引學生的注意力，幫助他們更好地完成課前預習，隨著微課和翻轉課堂的發展，更多教育工作這投身于微課領域的研究，并與翻轉課堂進行有機的結合，進一步推動教學改革。

3 PS課程的教學目標和要求

Photoshop簡稱PS，它是一門實踐性較強的學科，因此高職專業在教學的時候，要側重于實踐應用。教師在對PS基礎理論進行講解的同時，更要注重學生運用PS解決實際問題的能力。PS軟件應用廣泛，其主要的教學目標是為了讓學生掌握基本的圖形圖像處理技術，幫助學生更好的就業。因此在教學過程中，教師應該簡化理論的講解，將更多時間留給學生，進行實踐操作。由于教學的改革，信息技術的普及應用，隨之誕生的翻轉課堂教學模式適合于PS課程教學。學生可以在課外時間，有針對性的自主學習相應的微課視頻，在課堂中，教師引導學生進行案例探索，并及時解決學生在學習中遇到的問題，輔助學生進行有效的學習。

4 基于微課的翻轉課堂在室內PS課程中的應用

4.1 在PS教學中應用翻轉課堂

翻轉課堂在室內PS教學中的實踐環節，共有三個關鍵環節。其一，微課的制作，微課的特點就是短小精悍，具有較強的針對性，因此視頻的長度要控制在5-10分鐘，符合學生的基本特征，吸引學生的注意力。在制作中，以視頻錄制為主，通過互聯網發布，易于控制，幫助學生自主的學習。在室內PS教學匯總，首先要將相關的知識點進行拆分，比如選成、摳圖、顏色調整、通道、鋼筆工具、濾鏡等基本的知識進行細分，將每一個知識點制成相關的小視頻。其次，要考慮學生之間的差異性，深入調查研究學生主體，來進行信息的收集，有針對性的創建視頻。其三，翻轉課堂需要發揮網絡、教師、學校的作用，充分利用學生的課外時間，因此要培養學生的自學能力。教師要及時了解學生對于知識的掌握程度和存在的問題，及時更新教學視頻。

4.2 翻轉課堂教學環節的設計

教學環節的設計主要目的是利于個性化教學的開展，由于高職院校生源不同，學生受到外界因素的影響較大，教學環境、家庭因素、思維方式都各不相同，導致學生的基礎和學習能力也是參差不齊。這就就是教師在進行課堂教學中所面臨的最主要的問題。室內PS教學需要較強的實踐操作能力，因為操作能力問題，導致學生最終學習成果也各不相同。翻轉課堂的誰，顛覆了傳統的教學方式，讓學生根據自身情況，自主學習。教師也可以借助網絡在線平臺與學生及時的溝通交流，幫助學生深入的學習，及時調整學習進度，提升學習效率。

5 基于微課的翻轉課堂教學設計案例

高職室內PS 課程的主要目的是為了培養學生在進行室內設計的時候，可以利用PS與AutoCAD進行彩色渲染和對效果圖進行后期處理，為以后在從事室內設計工作時，打下堅實的基礎。因此本文就一PS室內彩平圖制作為例，講述室內PS微課制作過程。

首先要確立教學目標，學生需要掌握基礎的PS操作工具并熟練運用，在此基礎上，對室內平面圖進行分層編輯。其次，要錄制微課視頻。教師明確其教學目的，課程的重點在于PS室內平面圖的編輯，因此微課的內容就是對于素材文件的編輯整理。引導學生學習使用魔棒/矩形選框等工具，對填充工具進行參數的設置，學會新建圖層，并用漸變工具來完成地面鋪裝效果。漸變工具可以完善室內平面圖顏色缺陷，這是重點，同時也是教學的難點，因此在錄制過程中，要對其重點強調。最后將錄制好的微課資源上傳，并組織學生學習。

錄制上傳完畢教學視頻，預示著教師已經做好了相應的準備工作，將學習組織起來，通過網絡平臺進行學習，及時觀察學生的學習情況并登記。學生在進行學習之后，將存在的問題放在課堂上進行討論，教師要及時解決學生提出的問題。另外，教師還可以通過在線交流平臺對網絡平臺上提出的留言進行回復總結，并對學生學習中出現的問題有針對性地進行做大，提高學生學習的積極性。這里指的注意的是，翻轉課堂不同于傳統的教學模式，教師要意識到學生自身的不可控性。尤其是高職院校的學生，自覺性本來就不高，這就需要教師在微課設計階段做足準備工作，增進課堂內容的吸引力，根據學生的特點，及時調整教學內容。

6 總結

在高職室內PS課程中引入微課教學，改革了傳統的教學模式，引入翻轉課堂的混合教學模式，提升學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂中去。微課的制作，可以有效利用學生的課外時間，提高學生的自學/自控能力。另外，翻轉課堂教學模式，增進了師生間的交流，完善了教學模式，從而來提升教學效率。為室內PS課程的改革提供了新的途徑。

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