基于文本教材下的小學仿寫習作訓練策略

摘 要：在引導學生進行閱讀教學過程，教師可以依托文本教材教學資源，緊緊抓住文本教材的特點，以提升學生習作能力為著眼點，實施仿寫習作訓練策略，憑借文本教材重點段落、布局謀篇特點、語言描寫及學習范例等實施仿寫訓練，從而實現學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

關鍵詞：文本教材；仿寫習作訓練；策略

模仿是兒童的天性，尤其是小學生在接受到了一定知識、經驗、情感等因素的影響下，思維特征以外在形象為主導，所以產生了模仿的心理需要，學生通過語言交流、文字閱讀等途徑實現模仿效果。其實就小學階段學過的優秀課文中，是初步學習寫作語言模仿的基本途徑之一。仿寫已不是一個新生事物，更不是原文照搬。在這幾年的教學實踐中，總結出一個經驗，即：仿寫能減緩學生寫作的難度，以讀促寫，從難以下筆到會開頭寫，能把自己身邊活生生的生活畫面轉化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書本到生活的過渡。

一、 憑借文本教材重點段落實施片段仿寫訓練策略

優美的段落，有特色的語句，都是模仿的樣本。我們學習的一些課文中段落結構方式清晰，具有很強的模仿效果，教師在一定時間內可以作專項仿寫練習指導，比如我們最熟悉的小學課文《桂林山水》，采用排比句式的寫作方法描寫漓江靜、清、綠的特點，這一段經典的段落是必須通過投入的范讀，引導學生有感情地朗讀以及構段方式的分析，才能體會到優美之處。于是我要求模仿她的樣子寫一段話，同學們起先露出為難的神情。于是，我先把已經準備好的一段話分享給同學們，我說：“春天來了，百花盛開，我走進公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，它們在花叢間翩翩起舞，不忍離去。”剛讀完，大家提起精神來了，有幾個同學甚至笑起來說：“老師是照樣子讀的。而且還真像。”同學們的這一發現卻是我教學之目的，恰到好處地讓學生認識模仿也是一種寫作方法。這樣一來，消除了同學們的顧慮，都躍躍欲試，結果，有的同學從校園整潔、綠樹紅花、嶄新教室寫了學校里的景色真美；有的寫天氣真熱啊，能從路邊的花草都不敢抬起頭、馬路上冒出團團熱浪、火辣辣的陽光幾乎要把地面上一切融化這三方面寫。

二、 憑借文本教材布局謀篇實施結構仿寫訓練策略

優秀的素材是寫好作文的前提，有了材料如何進行合理的布局才是關鍵，就好比廚師將好食材做好一桌好菜一樣，主次分明。同樣，作文的素材也不是胡亂臆造、平均分割的，是要抓住素材進行構思、分配加工、起草等，使一篇習作層次分明。教學中我們都遇到過這樣的情形，就是初學寫作連開頭都不知道寫什么，俗話說萬事開頭難，苦思冥想卻難以下筆。這就是寫作前沒有做好把素材進行構思、列一列提綱，包括設計開頭和結尾的準備；此時，如果交給他們一把拐杖扶持一下，通過這個障礙，至少克服無從下筆的這個習作難關。而典型課文就像是這把實用的拐杖。比如人教版四年級《白鵝》這篇課文，文章條理很清晰，以鵝的生活習性為線索，按照的寫作順序展開描寫，這種簡單明了的寫作特點是學生仿寫的典范。課文學完，便可引導學生仿照本文結構特點和“總分”或“總分總”寫作方法，描寫自己生活中熟悉喜歡的人、景或物。除此之外，學生學過的課文中作者的寫作方法很多，比較典型的有《鳥的天堂》一課，著名作家巴金采用了由遠到近、從整體到個別的結構順序觀察榕樹，同時又運用了靜態與動態相結合的描寫方法，繪聲繪色、聲情并茂地寫出了這有水、有船、有樹、有鳥的美麗景色，使讀者有身臨其境的感覺。而這種細膩的文章結構、寫作方法正是學生學習和仿寫的好作品。

三、 憑借文本教材語言描寫實施對話仿寫訓練策略

平時的教學中發現，不少學生的習作語言生硬、干巴巴，缺乏文采，甚至出現濃厚的口頭方言，主要是不會將學的語言能力做到學以致用的原因。小學生平時在書寫、組詞、造句、閱讀或背誦……接觸與學習語言的方法渠道很多，也會對學生產生良好的語言熏陶，而仿寫也是一種好辦法，甚至還有事半功倍的效果。人教版小學語文四年級上冊中有一組描寫動物的課文：老舍先生的《貓》和《母雞》，其語言親切自然，樸實無華，極具無雕飾的生活化的語言風格。如描寫高興時的貓是這樣的：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢……還會豐富多腔地喚……還會咕嚕咕嚕地給自己解悶”；不高興時“無論誰說多少好話，它也一聲不出”；以及描寫滿月小貓的淘氣可愛的樣子等等。在《母雞》中，運用的幾乎都是平常口語。讀這些文字時，使人感覺不是在讀，而是聽鄰居在聊天，這些既生動鮮明，又通俗易懂語句對于這個學段的學生是很值得模仿的。

小學階段習作中最常見還是人物描寫，作者往往抓住人物的外貌、動作、神情、語言表達等外在特征進行描寫，以此來突出描寫對象的內心世界和思想品質，使文章創作得更加豐滿。比如，《小英雄雨來》《小攝影師》《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等等這些課文都是利用穿插對主人公的人物描寫方法，將一個個主人公的正面形象樹立起來。為此，學過課文之后，可以引導學生找出人物描寫的重點段落、語句、詞語讀一讀，寫一寫，不失時機地指導學生模仿人物描寫技巧完成一次習作，將生活中熟悉的（比如爸爸、媽媽、老師、同學等等）人寫下來。

四、 憑借文本教材學習范例實施創新仿寫訓練策略

教師在教學中可憑借文本教材這一學習范例，依據這一范例文本所體現出來的特點，進行創新性的仿寫訓練，或抓住文本的題目，進行擬題訓練，或抓住文本的語言特色進行精彩語言的學習運用等等。如教學《彩色的翅膀》一文，教師可以利用本文的一個突出的表達特色——插敘，讓學生在作文中加以運用，使作文的表達結構顯得新穎，而富有活力。

參考文獻：

[1]葉秀敏.小學語文閱讀教學拓展方法研究[J].福建基礎教育研究，2011，（09）：28-29.

[2]汪芝蘭.把“寫”擠進閱讀課堂的“三道縫”[J].福建基礎教育研究，2016，（03）：60-61.

作者簡介：

李智賢，福建省漳州市，詔安縣橋東中心溪雅小學。endprint