小學生數學作業布置與批改方式的優化研究

摘 要：我國中小學生課業負擔過重問題由來已久。作為一名一線教師，我認為，適當的作業能鞏固學生所學知識，形成技能，促進學生的發展，但長期完成形式單一的作業會扼殺學生的學習興趣，造成學生思維的固化；過重的作業負擔，會對學生造成身心健康傷害和摧殘，不利于學生生動活潑地發展，不利于學生創新精神、實踐能力和綜合素質的培養。這就要求教師在教育教學過程中，要不斷提高業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，根據新課標理念，改善、優化作業的布置和批閱方式。

關鍵詞：新課程；數學；優化研究

一、 小學數學作業布置和批改現狀的調查分析

我們開展了一次關于數學老師的作業布置及批改的問卷調查。調查問卷的對象為數學學科教師、學生、學生家長。調查結果如下：

1. 學生的作業完成情況。學生完成質量高，正確率在90%的學生占64%；學生作業質量較好，正確率控制在80%到89%的占28.6%；學生書寫、獨立性較差，錯誤情況較重的占4.6%；作業完成特差或長期不交作業的占1%。近40%學生作業完成的質量隨年級的增長而逐漸下降。影響學生完成質量的幾個主要因素分別是學生課堂上對知識的掌握程度、學生的作業習慣、作業量和完成的習慣等，學生完成作業存在的主要問題有：書寫潦草、完成作業（特別是檢查作業）的依賴性強、改錯不及時或草草了事。

2. 教師作業布置情況。90%的學生每天都有要完成的作業。學生的作業主要以完成《數學練習冊》和《學習評價》為主，間以部分計算練習，以書面作業為主，形式單一，缺乏趣味。近50%的學生認為老師布置的部分作業沒有起到應有的作用。

3. 教師作業的批改情況。

教師批改數學作業以打“√”劃“×”為基本甚至是唯一方式；8.5%的學生反映老師能在評價中書寫鼓勵性、建議性或提示性評語；46%的學生表示，教師在批閱之后，自己仍然不能知道錯誤的原因并獨立更正；33.1%的學生反映數學老師能對作業進行二次批改。

二、 優化數學作業設計與布置

小學數學作業的設計與布置要改變現狀，在設計上必須要強調典型性，突出層次性，增強趣味性，增加操作性、探索性、開放性的作業。

1. 強調典型性。教師在作業設計時一定要圍繞課時、學段教學目標展開，把握住教學的重難點，要體現數學建模和方法思想，要起到以一當十的效果，要避免陷入反復練、機械做，重過程而不重作業效果的惡性循環中。

2. 突出層次性。教師可以布置基礎題、拓展題、提高題三種類型的作業讓學生根據自己學習基礎自主選擇?；A題內容屬于與本節課知識有關的最基本的知識和最基本的技能訓練，以課本例題為原型，難度較低，通過強化訓練，可以讓學生為后一步學習奠定基礎，增強學生學習的信心。拓展題內容一般屬于例題的變式，是課后學生對學習重難點的復習鞏固，針對的是班級的大多數學生。提高題屬于與本課知識有關的能力訓練題，這類題目針對的是班級中學有余力的部分學生，重在培養學生的思維創新能力。

3. 增強趣味性。作業設計不能千篇一律，要做到“新”“趣”“奇”。新，即內容新鮮，形式新穎。我們在設計時可以將學生喜歡的動畫片人物設計進題目中，可以將學生喜愛的動物、圖案等設計進題目中，可以設計孩子講收獲、父母考孩子、親子游戲等富有趣味性的作業。

三、 優化小學數學作業的批改方式

批改作業是一項教學常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，評價學生學習，調動學生的學習積極性發揮著至關重要的作用。

1. 教師要重視學生作業的批閱。教師要認識到作業的批閱的意義，一方面要從學生的作業中及時收集信息，發現學生學習中存在的問題，改進自己的課堂教學、優化自己的作業布置；另一方面要通過批閱作業，指導學生思考、學習。

2. 豐富作業的批改方式。以前的作業大都為教師的集中全批全改，這種批改方式的好處是能全面掌握所帶班級學生的學習情況，但這種方式耗時費力，教師往往在作業批改上要花費大量時間精力，這樣就導致教師花在備課、學生輔導上的時間減少，甚至有些教師上課時匆匆忙忙拿著教材上陣，這樣必然會影響高效課堂的實施，舍本逐末。同時學生沒有參與作業的評判，學生處于被動改錯狀態，沒有調動家庭教育力量。在作業批閱中，我們嘗試了同學互批、分組抽樣式批閱、家長親子批閱、教師面批面改等方式，這些方式都很不錯，既減輕了教師的工作負擔，讓教師有更多精力投入到備課、課堂教學、作業設計中，又調動了學生的積極性，還讓家長了解了學生的學習狀況，提供了有針對性的輔導，也培養了學生自行檢查、校對、認真書寫等良好的習慣。

3. 倡導作業錯題詳批、引導。我們教師在批改作業時，不能只用單一的錯對號，可以針對學生作業中出現審題、計算、觀察、分析等方面，通過畫橫線、圈重點詞語等方式幫助學生學會審題，找到改正的方向和錯誤的原因，提供學習方法指導錯誤。

4. 重視學生作業批閱的激勵評價功能。在學生投入努力、展現較復雜內容的學習方法、解決復雜問題后，教師可以通過畫小紅旗的方式以示鼓勵。在每次批閱完成后可以通過畫小紅花、評等級、寫鼓勵性的語言來激發學生的學習積極性。這些帶感情色彩的評語和標記使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，從而使其逐漸產生濃厚的學習興趣。學生不但能根據你的評語很快找出錯誤原因，還能讓學生信心倍增，既激發了學生的潛能，激活了創新意識，又不打擊學生的信心，使其糾正不良的傾向，培養了學生嚴謹的學習態度。這些方法行之有效，不但降低作業的失誤率，而且能增進師生的感情，使學生不斷體會到學習的重要性，不斷向自己的目標努力奮進。

總之，課程改革對課程資源的挖掘、課堂教學、作業的布置與批改、課后輔導等方方面面都提出了新的系統性的要求，這些改革比如說課堂教學已取得明顯成效，有的走在前面，有的方面則還處于研究探討階段，這就要求教師要有啃硬骨頭的精神，抓緊時間去逐個解決，因為教育是一項神圣而等不起的事。

作者簡介：

謝賢斐，陜西省安康市，陜西省嵐皋縣城關第二小學。endprint