開放

摘 要：數學是個很奇怪的科目，它存在著一種“梯次掉隊”的現象，到了中高年級這種現象尤其明顯。如何不讓一個孩子掉隊？這是擺在每位數學老師面前的一個大難題。興趣是最好的老師，我認為首先要讓孩子對數學感興趣，喜歡數學這門學科，而這一切歸根結底還得讓孩子先從喜歡上數學課做起！問過很多學生：曾經讓你印象最深刻的一節課是什么課？多數人的答案是語文課。的確，語文似乎有著得天獨厚的優勢：優美的詩句，感人的文章，再加上老師聲情并茂的講解，想不精彩都難！然而反觀數學課堂，總覺嚴謹有余而靈動不足，如何才能讓數學課堂也多姿多彩？正當困惑之時，廣州之行生本理念為我打開了一扇窗，上海之旅新基礎教育幫我推開了一扇門。郭思樂教授提出的“簡單、根本、開放”以及葉瀾教授倡導的“結構開放”都讓我對數學教學有了新的領悟，那就是——開放！

關鍵詞：開放；數學；學習

一、 課前開放，使學生愛學

《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入數學課堂對于學生的數學自主學習有著重要的作用。先學是一種良好的學習習慣，一直以來受到專家學者們的廣泛重視。通過先學，學生在上課時對要學的新知識已有所了解，知道疑難所在，這樣就大大地激發了學生的求知欲，也找到了課堂上研究的中心點。當然先學任務的布置也不是越詳盡、越仔細就越好，應力求做到“簡單、根本、開放”。

我在上《長方體和正方體的認識》一課時布置的課前學習任務是這樣的：（兩項中任選一項完成）：

1. 收集一個在生活中常見的正方體和一個長方體簡單易物體（小方盒、玩具等），并認真觀察一下它們分別有什么特點（相同點與不同點）。

2. 利用卡紙制作一個簡易的正方體和一個長方體（有不清楚的可以參照課本后面的示意圖），并仔細想一想制作時應注意什么問題。

針對高年級學生特點，我結合教材內容安排了兩項預習任務，并由學生自己從中選取一項來完成，讓不同層次的學生結合自身實際選擇適合自己的預習作業。任務布置簡潔明了，突出重點，充分調動了學生的學習積極性和主動性。再比如布置“圖形與幾何”方面的預習任務時，我都讓學生自己動手先做，再把自己做好的作品拿出來跟大家展示和交流。通過觀察提出猜想和假設，然后再對猜想和假設進行證明，從而得出結論。作為老師，我們一定要鼓勵學生自己動手、自己操作進行探究，培養學生的觀察能力、思維能力和動手探究能力。先學任務的布置要突出重點，具有針對性、可行性，操作性要強，讓學生樂學，方可起到事半功倍之效。好的開端就是成功的一半，課前開放就猶如給了學生一把打開數學之門的金鑰匙，引領著孩子們通往數學的殿堂。

二、 課堂開放，使學生善學

在傳統的數學課堂教學中，靜聽老師講解，盡量少讓學生自由發言，已成一種習慣，老師生怕學生打亂自己的教學計劃。課堂主宰者是教師，學生只能是被牽著鼻子走的牛，老師讓他上那兒，他就上那兒，不管那兒的“草”學生喜歡還是不喜歡。眼下我們老師們要做的就是盡快從傳統教學模式中走出來，把學生從傳統教育的束縛和壓抑中解放出來，還學生一個開放的課堂！

（一） 課堂設計的開放

開放，這一新的教學設計要求，較之僵硬的精細提問，設定標準答案，寫下教師上課要講的每一句話，計算好一節課不同環節的時間分配等典型傳統教學方案的風格來說，有如一陣山野清風，雖然沒有卷起驚濤駭浪，卻也激發起了師生心間的層層漣漪；雖然設計上似乎線條要粗得多，留下了太多的不確定性、可變換的彈性目標、空間和時間，但正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學更有可能貼近每個學生的實際狀態，更有可能讓學生思緒飛揚、興趣盎然、張揚個性，更有可能使師生積極互動，碰撞出創造的火花，發掘出新的問題和答案，創造出知識的奇跡。

（二） 學習方式的開放

新課程背景下，對于學生的數學學習方式也要與時俱進，要提倡“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。老師要跳出教材和傳統的束縛，允許隨時發問、挑選問題和解法、答錯了再答、不完整的補充；可以由學生站到講臺上以“小老師”的身份出現；課堂座位也可以隨教學內容變換形式，如方型、圓型等，以促進學生之間的交流；可以四人小組討論，也可以是同桌或前后、左右的同學討論?？傊覀円獜脑締我坏睦蠋熤v授模式變為形式多樣的學習方式，讓學生真正學會學習。

三、 課后開放，使學生愿學

葉瀾教授的新基礎理論強調每堂課在流程上要有開放性的導入，要有核心過程的推進，還要有開放的延伸。開放的延伸，是課堂教學的補充和延續，對于鞏固課堂教學、提高學生的學業成績起著重要的作用。但課外作業，卻一直是老師比較頭痛的問題，因為學生在完成課外作業時經常都是敷衍了事，只求完成而不求質量，所以很多時候都未能起到應有的效果。怎樣才能改變這種狀況？我認為數學的課外作業應突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用的傳統作業方式，而要布置貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業，使學生有興趣，主動、自愿保質保量去完成。

隨著課改的推進，開放式的教學正不斷地進入我們的課堂。開放的課堂，學生的潛能得到了開發，個性得到了發展，才能得到了展示，數學課堂也因此充滿了活力！但我們也要防止進入一種誤區，認為課堂越放開，課改的味才越濃，從而簡單盲目追求開放。開放不等于放縱，教師在做到開放的同時也要注意“度”的把握。不能單純追求課堂氣氛熱鬧，學生活動自由而把課堂教學停留在表面形式上，我們在注重學生主體地位的同時也不能忽略了教師的主導作用，沒有了教師的指導，學生的學習就處于盲動之中，這樣的課堂效率往往不高。教師必須時刻觀察學生學習的表情和動向，掌握學生的想法，從而何時提出問題，何時結束討論，何時激發情感，要有準確的把握，即開放要充分考慮學生的實際情況，有限度地放、科學地放。

開放，就是要打破以“教師為中心”式的灌輸；開放，就是讓學生真正成為學習的主人；開放，讓枯燥的數學知識變得有趣；開放，讓乏味的數學課堂變得精彩！開放，讓學生喜歡數學；開放，讓孩子不再掉隊！

作者簡介：

歐芳明，江西省贛州市，會昌縣莊口中心小學。endprint