通過數學教學談課堂改革的幾點思考

摘 要：學生獲取知識的途徑是多元的，課堂教學改革勢在必行，要使我們的教育辦得更好，我們必須要進行改革。

關鍵詞：自主；高效；評價

北師大數學課本的編排注重與時俱進、以人為本，更注重合作探究。探究內容面廣意深，不僅需要學生通過課堂學習這種途徑來獲取，還需依靠互聯網及其他資料等來獲取。因此，教師的角色也就應由過去的“傳授型”向“引導型”過渡，這個話題無疑就涉及到了課堂改革。

一、 課本特點

北師大版數學課本遵循學生的認知規(guī)律，根據不同年齡段學生身心發(fā)展特點，以多個章節(jié)幾個學年度慢慢過渡，其內容也是點滴滲透，這時候學生會出現前后知識的脫節(jié)，導致部分學生跟不上。當然，我們不能把這種現象當作是部分學生成績提不高的根源，應該還有教師對教材的整合不夠這一情況，所以編排自主學習是非常重要的環(huán)節(jié)。

二、 如何才能“真”自主

讀書和學習要注重分析對比，通俗的說就是學習一個知識點，要以這個知識點為主，要通過各種途徑佐證，鞏固已經學過的知識，加深對現在所學知識的理解。

數學中的自主是提前預習，預習不是簡單的查一查課本上的字就可以了，而是要有目的性，好比大夫取藥，取藥前你要查清楚病人得了什么病，然后對癥下藥。首先要預習知識鏈接，如學習函數的概念，先要預習變量之間的關系這一環(huán)節(jié)。其次是本節(jié)課自主學習方案，方案要有操作型，所學內容必須明確，具體到知識點上，可以讓家長和教師都有督促和檢查的結果。如，本節(jié)課是一節(jié)自習課，如果你給學生下達任務是復習，你就會發(fā)現后進生會把課本翻來翻去，下課時一無所獲。這一環(huán)節(jié)是在哪里出現了問題，是復習兩個字出現了問題，由于復習二字字意豐富，翻書也不為錯，也使你沒有可抓的標準，也沒有檢查的內容，全部是無形的，因此，學生沒有錯，是復習二字錯了。

如果我把上述內容這樣下發(fā)，這節(jié)課把1-3章課本上的公式結合課本上的推導過程一一進行復習，然后我檢查，不知道會出現什么結局呢？很顯然，學前和學終復習要通過自身或者老師制定出一套家長和老師都可以監(jiān)督和檢查的有效計劃是非常有必要的。

三、 如何進行課堂教學，使低效變?yōu)楦咝?/p>

如果一位教師從上課到下課一直講解，這節(jié)課就是最好上的一節(jié)課，但它確是學生收獲最差的一節(jié)課，是低效的一節(jié)課。如果讓教師留出一部分時間，讓我們講的少時，就會出現咋講可以以點帶面，咋講就能完成教學任務，怎么做使學生學到更多的知識，難度加大了吧。好比我們的課堂講述中，我們也有過講過的原題或者類似的題型而學生不會做的現象，每每拿這個批評學生，反過來問我們是咋講的，這樣一直的講，學生不傾聽，不思考，能把所有的題講完嗎？所以要講清楚知識不在于講多少，而在于你如何講才能讓學生學會。因此上課中給學生提供思考和提出問題，解決問題的一節(jié)課才是高效的課。

如：正比例函數的圖形及其性質一節(jié)，細小的知識點比較多，其重點之處在于在同一平面直角坐標系中畫正比例函數的圖像進行類比來歸納相關的性質，這樣一來突出一個重點就是畫圖，借助概念函數的圖像，結合例題師生共同分析作圖注意的要點，然后讓學生動手操作，再類比圖像提出細小知識點的影子讓學生歸納總結，來完成教學任務，這樣的教學模式效果比講述要好的多。

課堂是學校教學的根基，學校的一切活動都可以通過課堂教學完成，包括文化，紀律，安全等等。好比文化，如果我們通過課堂說清楚文化的主題，背景，模式，設計意圖等，那學生上交的作品就是符合要求的，切合主題的，如果我們的安排是辦一張手抄報，結局肯定是五花八門。

四、 課堂評價

課堂評價是一門學問，何時學生需要表揚，何時激勵都是有定數的，不能隨意。首先，特別要關注后進生的表現，他的每一次舉手也許真的很難得，也許這一次錯過就沒有下一次了。其次要用恰當的語言，如孩子已經成功了，應該用“鼓勵”還是“表揚”等語言，還要及時關注孩子的不同意見，例，教師開始時舉了一個例子，把x與2x和在一起寫了一個3x=100，然后在后面一個例子中，一個孩子在黑板上列了一個x+3x=100，有一組學生舉手有爭議，學生認為寫成4x=100，舉手示意自己的觀點，但是教師沒有發(fā)現。學生是課堂的主人，只有學生敢說話，才能發(fā)現問題，解決問題。

五、 起初課改可能出現的問題

1. 這種教學模式出現兩極分化比較嚴重，高低分非常明顯，追究其根源，關鍵在于學生自學能力的差異，自學能力強的成績越來越好，反之越差。要改變這種現象，教師應該認真培養(yǎng)學生如何自學，更有必要編寫一些學生獲取自學知識的方法，也是教師上好一節(jié)課最有效的幫手。

2. 學生自主學習習慣差。傳統的教學模式還是有今天課改后模式的影子，總體的學習環(huán)節(jié)沒有發(fā)生多大變化，只是名字和主導地位發(fā)生了變化。如：傳統的教學中，我們一直也在追求著課前預習、課堂上向45分鐘要質量、課后復習鞏固這樣幾個大的環(huán)節(jié)?？墒沁@些環(huán)節(jié)學生真正落實了多少，學生和教師的思路是兩張皮，沒有為同一件事情去工作。

課堂上，學生傾聽的習慣差，教師點評或講解、引導時他在討論，當教師講解或者提出目的之后，他又問要干什么，很顯然，學生上課時的規(guī)范性還沒有培養(yǎng)到位，我們要培養(yǎng)出學生傾聽別的同學的講解，要培養(yǎng)傾聽教師的傳授，認真做好筆記，發(fā)揮雙色筆的作用，力爭達到真正向45分鐘要質量的做法。

課后反思也是一個不能缺少的環(huán)節(jié)，而且很重要，只有自己反思了才能確定今天課堂之不足，但是，這個環(huán)節(jié)往往是學生忽視的環(huán)節(jié)，不足之處永遠是一個沒有解決的問題，長此以往，這門學科你一定會越學越差。

課改是一項偉大的工程，需要我們一線老師認真鉆研，才能使我們的教育辦得更好。

作者簡介：

王偉彥，甘肅省白銀市，會寧縣桃林中學。endprint